淺談提高初中學生英語寫作能力的有效方法

石淑清

摘 要：在初中階段的英語學習中，寫作是不可缺少的一個重要內容，提高學生寫作能力也成為教師教學的一個重點。首先，教師應該改變寫作課堂的教學方法，更多的進行興趣教學，提高學生的寫作興趣。其次，教師應該幫助學生積累詞匯，打好英語基礎。語法也是英語寫作的一個重要內容，因此教師也應該加強學生對語法的記憶和理解，避免學生在進行寫作時犯語法錯誤。最后，教師應該建立合理的評價機制，增強學生的寫作信心，提高學生的寫作能力。

關鍵詞：初中英語;寫作能力;有效方法;寫作技巧;教學模式

一、目前初中英語寫作教學存在的問題

1.平時教學要求不到位，不夠重視。經過筆者多年的觀察，在初中英語教學中由于英語教師要求的不到位，學生對英語寫作普遍認識不夠。初一一直在抓基礎，初二的時候對學生的詞匯量還不做要求，到初三的時候已經無暇顧及了，往往是聽、說、讀、寫一塊上，胡子眉毛一把抓，結果是英語寫作錯誤百出，失分較多。

2.重結果，輕寫作過程。從現在很多英語教師教學的生態來看，其主要的精力都用于批改作業，比如用詞是否恰當、語法是否正確，當然這不能說不對，但我們卻忽視了他們在整個的寫作過程中出現的問題和遇到的諸多困難，找不到根本的問題，當然就無法做到手到擒來，藥到病除了。

3.批改方式有待進一步的改變。改變傳統英語教師單一的只給分數的方式，要在批改作文中加入學生主動參與的機制，讓學生來發現自身的不足。

二、結合口語教學，激發學生寫作興趣

英國學者布里頓根據多年研究指出，“學生口語句型結構和表達方法往往是他們學習寫作的基礎”。從教學一開始，我就采用課前一分鐘Free talk或 倆倆對話比賽。“倆倆對話”內容來自本期所要學習的話題，其目的是復習本單元所學的語言知識，提高口語表達能力，為書面表達作好鋪墊。在對話的教學中，通過精選編成的對話，做到情景對話和句型訓練有機結合。在模仿操練中掌握句子結構，從整體上感知語言，獲得英語語感。通過聽錄音、對話、表演和編寫相似對話外，逐漸過度到把對話改寫成一篇短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態、語態、人稱和前后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。在課文教學中應盡可能讓學生根據體現課文內容的掛圖、CAI等進行分組討論、編排對話、小組采訪匯報、討論辯論、講述復述故事、看圖說話等，這些活動既可以提高他們的口語表達能力，同時還可在此基礎上進行寫作訓練，激發學生寫作欲望，提高他們的寫作能力。說的朗朗上口，寫起來自然會是如魚得水。

三、擴大詞匯量，進行詞匯訓練

語言離不開詞匯。沒有一定的詞匯量，文章就成了無本之木、無源之水，寫作就成了一句空話。因此，要想切實提高學生的英語寫作水平，首先要努力提高學生的詞匯掌握量，這也是英語寫作的前提和基礎。現在的初中考場作文，對單詞的考察重點，在考查考生語言準確性的基礎上，進一步強調了用詞的得體性、表達方式的多樣性。因此考生作文不僅要達到基本的單詞數量標準，同時還需要靈活落實語言運用方法。只有連貫、流暢和可讀性強的文章，才能獲得更好的評分。 所以教師在教學過程中，要進行詞匯的訓練，使之形成習慣。

四、傳授寫作技巧，降低寫作難度

1.掌握各種體裁文章格式。不同體裁文章格式各異，要求學生必須熟練掌握。如：日記：這是把自己當天生活中經歷的事以及見聞感覺記錄下來的書面形式。除了注意時間、天氣等一些必要的格式外，人稱要用第一人稱，時態往往用過去時。

2.按步驟進行謀劃。英文寫作步驟通常是：審題立意，確定文體，分列提綱，理順關系;行文起草，檢查語法;核查要點，變換句式;落筆定稿，謹防筆誤。在行文的過程中，盡可能使用已學會的英語，千萬不要根據母語的習慣進行翻譯。

3.書寫規范，促進寫作。要求學生書寫規范，注意連寫，保證卷面整潔。

五、多角度、多層次開發寫作潛力，合理運用多種寫作教學模式

1.范文仿寫模式。仿寫一直被視為是提高英文寫作能力的有效途徑，同時也能使學生的語言輸入有效地內化，提高輸出質量。范文仿寫不但可以使學生從范文中獲取語言實例，而且可以使他們從中領略作者優美的文筆從而受到啟迪，激發寫作欲望。通過反復仿寫的實際訓練，學生可積累英文寫作方面的經驗，培養思想表達清楚、語句意義連貫、內容充實、文字流暢等的英文寫作能力。

2.縮寫和續寫模式。縮寫是在保留原文體裁、題材、主要內容、結構順序、人稱等的前提下概括原文內容、壓縮篇幅使之成為一篇內容簡明、語言簡練、中心突出的短文。縮寫時一定要準確完整地把握原文，有關主題的主干切不可任意刪減，也不可隨便摘取其中部分要點了事。學生在縮寫過程中既能保持對英語學習的興趣.又在不知不覺中提高了寫作能力。續寫是在原文的基礎上通過想象對課文進行創造性寫作的一種寫作訓練模式。續寫是學生綜合能力的體現，能加深學生對課文的理解，使學生嘗到創作的樂趣。

3.過程寫作模式。過程性寫作教學模式最早是由Graves提出的，他認為教師應該幫助學生理解和內化寫作的全部過程，強調寫作過程而不是寫作結果，注重在寫作過程中學習寫作方法，培養學生的認知能力與寫作策略的運用。過程性寫作以交際理論為基礎，注重交際和交際能力的配置和評議的交互過程。過程性寫作將學生視作主體，多采用課堂交互活動，使學生在循環往復的交互過程中挖掘和創造主題意義。

寫作是提高學生思維能力、表達能力和綜合運用知識能力循序漸進的過程。教學中，英語教師要重視對學生進行聽、說、讀、寫全方位的訓練，把寫的訓練貫穿于整個教學的全過程，寓寫于聽、說、讀等諸方面的訓練中，達到提高學生寫的能力的目標。我相信，通過以上的方法引導，學生會逐步克服英語寫作的恐懼心理，信心百倍地提高書面表達及英語學習效果。

參考文獻：

[1]魏曉莉.提高初中英語寫作能力的探究[J].英語廣場（學術研究），2014（04）.

[2]李敏.初中英語寫作能力培養初探[J].海外英語，2013（24）.