初探初中英語學生翻譯能力的培養(yǎng)

殷靜

摘 要：在初中的教學中，英語教學是一個重要內(nèi)容。英語教學的最終目的是提高學生的應用能力，而英語翻譯是英語的應用之一。提高學生的英語翻譯能力是初中英語教師的一個重要目標，這也是檢驗學生英語學習能力的一個重要指標。

關(guān)鍵詞：初中英語;翻譯能力;存在的問題;創(chuàng)新性教學;了解差異

一、目前我國初中英語教學存在的問題

1.教學模式滯后。目前，我國英語翻譯教學大多仍沿用傳統(tǒng)的教學模式。選用一套公開出版的教材，再加上任課教師自己組織準備的材料進行教學。在教學方法上，教師主要根據(jù)教材的體例，介紹某一翻譯理論或技巧，通過實例，闡明該理論、技巧的運用，然后是一些課堂翻譯練習，再布置課外練習，下次上課時再講評翻譯練習。

2.考試內(nèi)容過于死板。在翻譯課程的傳統(tǒng)考試中，一般都采用“3+2”的命題模式，即三個客觀試題加兩個主觀試題。這種過于程序化的命題模式看似結(jié)構(gòu)合理，實則與英語專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學要求相距甚遠。從內(nèi)容上看，三個客觀試題只注重翻譯理論和翻譯技巧的機械性記憶和簡單運用，而對靈活多樣的實用性翻譯技巧側(cè)重不夠。從分數(shù)分配上看，三個客觀試題占65%或70%，而兩個主觀試題只占35%或30%。這樣的分數(shù)分配，容易造成多數(shù)學生為了保住及格，把精力和時間都花在相對主觀試題容易答的三個客觀試題上，而對兩個主觀試題，尤其是漢譯英只是敷衍了事。這種現(xiàn)狀會導致學生平時不用功，期末考試靠突擊，雖然也能讓多數(shù)學生及格，但考試沒有對學生形成外部壓力和內(nèi)在的激勵作用。

3.信息反饋與教學內(nèi)容脫離。在翻譯課程的傳統(tǒng)模式中，由于考試是集中在學期末，盡管教師一般都要對學生的期末考試試卷做分析，也會發(fā)現(xiàn)學生普遍存在的一些問題，但由于通過考試發(fā)現(xiàn)的問題是在一個學期課程結(jié)束之后，加之平時教師對學生存在的各種問題又知之甚少，學生對翻譯教學的反饋往往比較少，或者說不能及時地反饋給教師，而這些問題如果不能得到及時解決，就失去了分析總結(jié)試卷的意義，自然而然造成信息反饋與教學相脫節(jié)。

二、充分了解教中西文化差異，深入翻譯文化

翻譯不僅僅是語言表層意義的轉(zhuǎn)換，更是兩種不同文化的相互溝通和移植，語言教學即是文化教學，譯者是文化的傳播者。因此學好外語并不能只靠死記硬背，硬記生詞，死套語法，而是要明白語言中所蘊含的文化與精神，不能簡單的用漢語思維來學習英語翻譯。老師在英語翻譯教學時要注重讓學生了解英語（美國）的生活習俗、語言的社會背景等，這樣學生才能從中汲取營養(yǎng)。由于我國中學生在所處社會環(huán)境中大多接觸的是漢語，在思想交流、語言表達上很少使用外語，漢語思維根深蒂固，缺乏外語思維。

例如在漢譯英“下雨啦”時，有的學生會將其翻譯成“Its raining la”，這就是簡單粗暴的“中式英語”，缺少“現(xiàn)在進行時”。而在漢語中，沒有“時態(tài)”這一說法，所以大多學生直接翻譯，缺乏時態(tài)。這就是英漢兩種語言上表達的區(qū)別。還有一種情況，例如英譯漢“Help，help，I cant get down.” 有的同學會直譯成“我不能下來。”但在漢語體系中，應該翻譯為“我下不來了。”再如“Wheres my pen？ I cant find it.”這句話本應譯為“我找不到它（鋼筆）”。然而有的同學則死譯為“我不能找到它。”

中英語言文化上的一些區(qū)別對英語翻譯具有很大的干擾，因此在初中英語教學過程中，文化知識的講授也必不可少。并且將兩國文化的差異帶入課堂，不僅有利于提高英語翻譯能力，而且加強學生的課堂的興趣，活躍課堂。

三、充分結(jié)合閱讀教學與翻譯教學，相輔相成

在初中英語教學中，教師要懂得將英語閱讀以及翻譯進行相互結(jié)合，在閱讀中培養(yǎng)翻譯，在翻譯中提升閱讀。教師可以引導學生在閱讀英語文章的同時，分析其中長句，對其結(jié)構(gòu)等進行詳細的講解，讓學生主動翻譯，并進行修改與鼓勵，增加學生對英語翻譯的信心，而在教師講解課文的同時，開始應從課文中選則相對簡單的語句來給學生進行聯(lián)系，再從簡到難進行，讓學生逐漸掌握翻譯的方法技巧，讓其逐漸變得更加的標準與符合要求，使得閱讀翻譯共同進步。

四、重視晨讀，培養(yǎng)學生的口語能力

語文學科有語感一說，作為語言學科的英語，自然也是有這一說法。現(xiàn)在的學生在口語上有著很大的漏洞，這與老師的教學方式是離不開的。很多的老師認為英語的教學應該著重放在聽和寫上，因而忽視了學生的口語能力，這樣往往是那些老師忽視了聽說讀寫之間的相互作用。英語整體水平的提高離不開聽說讀寫這四項技能，而這些技能之間也是相互有影響的。因此，老師應該關(guān)注學生的英語朗讀水平，通過加強學生的朗讀能力，提高學生的英語語感，幫助學生翻譯。

在進行英語學科的晨讀時，老師應該要求學生更多的閱讀英語課本中的范文，在學生能夠字正腔圓的正確掌握了每一個英語單詞的發(fā)音時，老師應該提高要求，要求學生的流暢朗讀，即正確的把握抑揚頓挫的語調(diào)和輕重緩急的語氣與連貫的誦讀。這樣循序漸進的鍛煉學生的英語朗讀能力能夠增強學生的語感，幫助學生提高翻譯水平。

五、改變教學模式，進行創(chuàng)造性教學

第一，翻譯時確切地再現(xiàn)他人的筆意和筆法。所以譯者翻譯時既要對原文忠實，又必須發(fā)揮自己的創(chuàng)造性;不可止予形同，更要追求神似。翻譯是再創(chuàng)造，而不是照相式地機械重復，所以翻譯必然能夠提高創(chuàng)造性的思維能力。

第二，我國傳統(tǒng)的教學長期以來偏重于知識的授受，而忽視了學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這很不利于學生能力的培養(yǎng)。翻譯課雖然也講一些必要的翻譯理論知識以及方法和技能技巧等，但它們大多數(shù)只需理解而無須硬記。在翻譯中沒有解決一切翻譯問題的“萬能鑰匙”，只有遵循“實踐-認識-再實踐-再認識”的規(guī)律，不斷學習，不斷總結(jié)，才能逐步認識英漢兩種語言在表達方面的異同，從而有效地提高翻譯能力。

參考文獻：

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[2]王慧娟.如何改進初中英語翻譯教學-一次翻譯作業(yè)引起的思考[J].試題與研究（教學論壇）2017.