小學語文學習方式和教學方式的變革

王佳

學習方式的多樣性，必然帶來教學方式、方法的多樣性，在承認學生是學習主體的前提下，教學方式始終應當也只能服務于學生的學習方式，促進學生的學習質量和效率的提高，教和學的方式和方法必然是相輔相成聯系緊密的統一體。課程專家們認為，改變單一的接受性學習方式，通過探究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能、情感態度與價值觀的整體發展，對培養未來需要的創新人才具有重要意義。

一、《語文課程標準》與之相關的部分目標的設定與闡述

①“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”（引自‘總目標）;②“寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”“熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等形式表達自己的見聞和想法。”（引自‘一、二年級段目標）;③“能用簡短打開書信便條進行書面交際。”“……關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”“能在老師的幫助下組織有趣的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。”（引自‘三、四年級段目標）;④“修改自己的習作，并主動與他人交換修改……”“為解決與學習生活相關的問題，利用圖書、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。”“策劃簡單的校園活動或社會活動，對策劃的主題進行討論和分析，學習寫活動計劃;和活動總結。”“對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。”（引自‘五、六年級段目標）

以上這些目標都有著豐富的內涵，提供了學生學習方式、方法改變的方向，為教師創新教學方式、方法開啟了思維的窗戶，開辟了廣闊的空間。

二、“自主、合作、探究”的學習方法的意義

首先，對學習要有興趣，興趣是自主學習的動力，認識到學習的重要意義，使學生在小學語文學習中具有內部動力，不是“要我學”而是“我要學”，學習的自主性是需要培養的。

合作不是一種單向的順從，而是一種相互認同、相互接納。合作方式有多種，合作手段也有許多，但這些方法與手段，都是為合作的意義而存在的，即培養學生的合作精神和合作的技能技巧。

探究學習與合作學習、自主學習是相互聯系的。自主學習應該是探究與合作學習的前提，合作在主動與探究的基礎上形成。

我在上《再見了，親人》這一課時，學生提出了一個問題：“‘再見了，親人這句話究竟是誰對誰說的？”其他的學生出現了兩種看法：一是認為是朝鮮人民對中國人民志愿軍說的;另一種意見認為是志愿軍對朝鮮人民說的。于是我就請全班同學展開了小組討論，小組長負責主持，并要求對自己所持的意見要以對有關事實的分析為依據。經過一番熱烈的討論后，教師請幾個小組的代表上講臺來發表自己的意見，學生自己的討論討論、主動對課文深入理解和分析，加深了他們對中朝人民的友誼是用鮮血凝成的戰斗友誼這一概念認知建構。在這一過程中，即有學生自主學習、主動學習的因素，因為問題是他們自己主動提出來的，又是他們自己討論得出結論的;從自己提出問題解決問題的特征來看，又具有探究性學習的因素;從通過小組討論解決問題的方式和過程來看，又有合作學習的因素。但總的來說主動性和探究性是上述學習形式乃至更多類似學習形式的核心。

三、與《語文課程標準》相適應的多種教學方法與形式

1.“切塊式”探究性學習。在解決語文閱讀課上的問題時，要求小組長分解學習任務，并以力所能及為原則分配給組內不同層次的同學，而他們的探究結果結合起來則共同解決了一個綜合性的難題。這樣，就為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會;而在合作學習中由于有明確的責任分工，就促進了學生之間的有效溝通，促進了協作共事意識的形成。這一自主性、探究性學習形式，課內課外以及綜合性學習中都可以使用。

2.學科整合式綜合性學習。語文學科人文性強的特點，為綜合性學習創造了廣闊的天地。學科整合式綜合性學習就是其中的一種。如：語文與社會學科的整合課——《長城》《桂林山水》;語文與思想品德學科的整合課——《偉大的友誼》等。

3.“看誰的留言條寫得好”。創設生活情境，讓學生練習寫留言條，在小組內交流、現場評獎、修改。

4.開討論會或辯論會。觀看適宜的影視節目（或針對課文中人物形象、事件含義），搜集全班有代表性的感想（評價觀點），由學生組織、主持討論會或辯論會，教師參與并給予適當指導。

5.信息搜集方法介紹。如說說“我的剪報本”或“剪貼本”。再如：“我是這樣搜集到信息的”。

6.向家長轉述學校的一個通知。

7.演小品，寫作文。學生自演小品，全班觀看后寫作文。

8.以日記為主的作文練習。有的教師早在80年代就以日記作為學生主要的作文練習形式，體現了自主學習的理念。用學生自己的話說，就是“寫日記成了生活中的一部分”。其實，這就是很好的自主性、主動性作文練習。

學習方式決定了一個人的思維方式，最后成為一個人的生活方式，這次的課程改革對自主式的學習方式的強調更主要是針對傳統學習方式而言的。改革不能走極端，強調自主性是針對學生過去過分被動的學習而言的，是為了取得一種平衡。再如接受學習也是一樣，它對知識的積累是重要的，但是過去過分強調接受，而對學生的探究精神不夠重視。當然，接受學習并不一定就是不好的，也不能說探究就一定是好的，有的探究只是一種形式。同時，合作學習應建立在一種獨立的基礎上，合作是完成個人不能完成的工作，更為重要的是，在合作的過程中，個人的人格是平等的。

在研究學習、綜合性學習這些學習方式和過程中，要引導和幫助學生進行有效的研究和探討，灌輸式教學是行不通的。這就要求教學過程中作為“引導者、組織者”、“平等中的首席”的教師，首先應該是研究者，是運籌帷幄的組織者，是足智多謀的引導者。