在小學語文教學中注重培養學生的創新能力

王俊花

兒童的創造能力中能力也只有在他們的日常活動及相應的結果中表現出來。在我們的課堂教學中，常見學生或者將已掌握的知識經驗重新組建，構成新的形式和內容，或者在一些不同事物間發現新的聯系。這些事實告訴我們必須改變舊觀念，關注和加強對小學生創新能力的培養、訓練，為兒童以后的發展奠定基礎。在教育教學中進行創新教育，關鍵在教師要有創新思維，切實轉變傳統的教育教學觀念，努力改革課堂教學，在課堂教學中積極培養學生的創新精神。

一、營造創造學習的氛圍，培養創造性學習的興趣

學生對新事物最易產生好奇心，對與以往不同的環境很感興趣;因此，我們在教學中可以創設一些新穎奇異的學習環境，激起他們的好奇心。例如，我校一位教師在教《葡萄溝》時，先讓學生跟著小導游邊看錄像邊聽解說，到葡萄溝去走一趟。接著讓學生用文章中的一句話說說葡萄溝是一個怎樣的地方，然后圍繞“葡萄溝是個好地方”質疑，學生提出的大多數問題集中在“葡萄溝好在哪里”這一關鍵問題，抓住了這個問題，也就解決了文章的重點。這節課的一開始就給學生創設了新穎獨特的學習環境，激起學生質疑、解答的興趣。學生通過自己的參與，體驗到創造性學習的樂趣，因而收到了較好的教學效果。要培養學生的創新人格，教師還要在教學中特別注意：對學生的創見，要充分鼓勵，對學生的異見，要尊重理解，對學生的誤見，要寬容引導。

二、培養質疑問難能力

陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問。”善于發現問題，提出問題是一切創造活動的基礎。學習的過程，是發現問題，解決問題的過程。在這一過程中，學生不斷思考，不斷地解決問題，同時了不斷地產生困惑。因此，在教學中要注重培養學生的質疑能力，從而培養學生的創新意識。

1.教給學生質疑的方法。在教學中，要啟發學生發現問題，這個能力是可以培養的。怎樣發現呢？可引導學生三看一想一查：看課文、看注釋提示、看課后的思考，教材的前前后后都要看，看后想想哪些懂了，哪些沒懂，還要哪些問題，然后要查工具書，查資料。這樣學生才能從簡單的字詞入手，然后到篇章，到寫作，最后再跟生活這個根聯系;跟課外閱讀相聯系。教學中要給學生思維空間，讓學生動腦筋去探索，去挖掘教材中閃亮的東西。

2.培養學生釋疑能力。教師在教學過程中，啟發學生提出問題后，還要善于引導學生自己分析問題、解決問題。如可以引導學生聯系上下文解疑，聯系文中表達的思想感情、時代背景等解疑。如教《五彩池》時，我問學生：讀了課題，你猜猜課文主要寫什么？利用猜測來推斷課文內容和重點，訓練學生直覺思維。通過獨立思考，學生紛紛回答：課文一定介紹五彩池名稱的由來，五彩池在什么地方，五彩池的樣子，五彩池的池水有什么特別之處。盡管學生的推測不一定都與課文吻合，但它是創造思維的訓練，需要創新意識，學生的積極性補調動起來了，他們的思維處于興奮狀態，就會主動去思考，去發現，去探索。

三、指導學生關于多形式表達

傳統的教育存在重結果、輕過程、重記憶、輕創造，重答案正確于否、輕思維方式的弊端，造成學生頭腦僵化，表達形式過于單一、生硬。應該說，課堂上語言訓練和思維訓練是同時進行的，教語文就是要讓學生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字。了解學生對課文內容理解與否，我們執教者多半是提出幾個問題讓學生思考，而后再讓學生口頭一一作答。乍一看教師的教學任務完成得不錯，學生接受知識接受得不錯。其實不然，實際上學生的主體意識、創新意識卻被壓抑了。課堂上教師應注重培養學生回答問題有創意，并能夠運用多種形式表達，激活他們的思維，喚起他們創新欲望，如在教學法《雪猴》課文，筆者讓學生以小組為單位，組織學生圍繞課文主要內容展開討論（即從哪些方面看出雪猴和邊防軍人是好朋友）。學生通過合作學習，竟想出了多種形式來說明，如第一種用列提綱式，第二種用列表式，第三種摘抄文中的重點詞語，第四種用小標題式。從中體現出學生思維的廣闊性、獨創性，打破了以往教學中學生思維的單一性、狹隘性的框框。

在朗讀教學中，可萌發創新意識。以往，教師們多習慣于整齊劃一。強調的是必須這樣讀，原因是應該是這樣理解，所以就必須這樣讀。學生思維被教師引向了死胡同，獨立朗讀時只能照本宣科，跟著老師讀。于是朗讀的標準便出現了整齊劃一，忽略了學生的創造個性，學生不敢越雷池半步。筆者在指導朗讀過程中，首先鼓勵學生獨自感悟和理解文句表達的情感和意味，而后讓學生根據自己的理解讀出語氣。如教學《可愛的草塘》一文描寫草塘景色一段文字時，學生在讀這段時可說是“百花齊放”。讀到“仔細瞧浪花——茫茫地跟藍天相接”這部分時，有讀得輕柔、舒緩，問其原因是草塘如此之大而美，作者想來高唱一曲贊美之歌。還有的學生讀時要此起彼伏，原因是要表現作者，驚喜、激動的感情。盡管學生的理解不是盡善盡美，但卻萌發了創新意識，培養了創新能力，同時理解能力、朗讀能力又得到了提高。

四、優化合作學習，培養協作精神和人際交往能力

1.組織調控。合作學習是以學生為主體，但并不意味著放羊式。探究性合作學習更講究這一點，不僅使學生明確學習目的和要求，還需要人數適宜，搭配科學，組織得當，這樣的小組合作利于激發興趣，引發思維火花，形成競爭機制，利于培養學生的合作意識，表達能力，交際能力。

2.激勵競爭。學生的主動學習、主動思考、主動討論，則顯得更能激起學生生命意識的欲望。如教學《長征》一詩時，為了表現信念是戰勝自然魔鬼的法寶，有的描述紅軍四渡赤水，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋的偉大壯舉，表現紅軍戰士所向披靡，勢不可擋的英勇氣概，有的表演《倔強的小紅軍》，把小紅軍那種不怕犧牲的精神的情景表現出來。各種新奇有趣的學習效果都產生小組中每位同學的優勢，真正實現共同探究學習、共同提高探究能力，做到了優勢互補。建立探究性的學習方式，是培養學生創新有力的階梯。小學語文教材中蘊含著豐富多彩的探究性學習資源，需要教師在備課中認真鉆研教材，潛心挖掘探究資源，精心設計探究內容，加之教學上的有的放矢，持之以恒，未來的希望就屬于今天的孩子。