高年段小學語文古詩詞吟誦教學的探究

付麗

摘 要：對于古詩詞的教學而言，吟誦可以說是核心，也是實現我國文化精神傳承的重要手段，因此教師在教學過程中，要善于發掘，也強化對于學生的引導。吟誦是感受作者意圖，領悟詩中情境的重要途徑之一。為此，筆者以“小學生高段的古詩詞吟誦”為主要研究對象，展開深入、細致的研究與分析，提出建議與對策，以供大家參考。

關鍵詞：小學生;語文;高段;古詩詞吟誦

一、根據曲調，由聲入境

吟誦區別于朗誦的主要之處就在于：吟誦是有曲調的。小學古詩詞教學中，第一步就應該明確吟誦的曲調。教師在教學時先要作吟誦示范，一句一句地教給學生帶基本調子的吟誦，直到學生能夠獨立吟出模仿的調子來。這樣一來，先是第一時間抓住了學生的注意力，同時也通過聲音的感染力，把學生帶入了古詩詞的意境中去。

吟誦雖有曲調，但不同于唱歌，因為吟誦的曲調是不固定的。也就是說，同一首詩可以用不同的曲調來吟誦?，F有傳統吟誦、現代吟誦、自成曲調三種方式。

在學習吟誦的最初階段，我們可以先模仿現有的吟誦曲調。在模仿的過程中，再漸漸感受其中的情感、發掘其中的規律：比如，回環往復——吟誦的曲調大都比較簡單，每句都是同一個調，句句如此，回環往復;再比如，依字行腔——根據詩句中每個字的讀音的高低起伏來拉長聲腔，以此來形成簡單的曲調。吟誦得多了，自然就會感受到其中的規律。

在學生基本掌握吟誦的曲調之后，應要引導學生通過聲音走進作品的意境、走入作者的情感世界。老師應帶領學生一起展開想象，一邊吟誦，一邊引導學生去想象詩詞中所描繪的畫面，去想象作者當年創作詩歌時的情景。

二、字正腔圓，感受韻味

在小學階段，要保證學生對詩句的理解，還是要從基礎抓起。先吟準字音、吐字清晰，做到所謂的“字正”，再通過拖音，使聲腔飽滿，做到所謂的“腔圓”，字正腔圓是對吟誦的基本要求，以此來感受詩歌的韻味。教學將分為以下兩個步驟：

小學階段，對字詞的掌握屬于重點教學內容。在用吟誦教古詩時，教師以普通話吟誦為主，帶領學生吟準字音，使學生通過吟誦，掌握整首詩的字詞發音。在吟準字音的基礎上，還要做到吐字清晰、字正腔圓。漢字的音節是優美的，能夠準確清晰飽滿地讀出來，展現腔調的圓潤，給人以美的感受。

另外一點就是要運用腔音，感受韻味。中國古典詩詞，除了節奏鮮明之外，還要押韻。押韻不僅使古詩詞讀起來整齊、好聽，還可以使古詩詞充滿風韻。古詩詞的韻味體現在韻尾發音時可以引起鼻腔和胸腔的共鳴，讓人有一種蕩氣回腸的感覺。在吟誦時，通過對韻尾拖腔的處理，可使學生感受到詩歌的韻味、體會到詩人在創作時的情感，余音裊裊，回味無窮。

還有一點就是要根據節奏，培養語感。在詩歌中，節奏能顯示語言的頓挫。節奏的停頓、延長等能夠表達不同的語義，語氣的急劇、舒緩又能表達不同的感情。吟誦的“誦”字，本來就是指有節奏地讀，可見在吟誦時必須掌握好節奏的規律。在吟誦時，把握住不同的節奏規律，不僅能夠幫助學生體會詩句的情感，也能逐漸幫助學生培養語感。形成良好的語感，能增強學生對詩句語言的感受力。

漢語的音節本身由于聲母、韻母和聲調的不同，就有長短、高低、輕重、急徐等不同的節奏;其次，古典詩詞作為體現漢語節奏美的典型，也會因語義的群集、情感的波動等產生不一樣的停頓，凸顯出抑揚頓挫的節奏。因此，在教學生吟誦時，主要需掌握每個字詞音節的節奏和每一句詩句停頓的節奏。

古代漢語的聲調分平、上、去、入四聲，其中“平”為平聲調，“上、去、入”為仄聲調。現代漢語則分為陰平、陽平、上聲、去聲（小學階段稱一聲、二聲、三聲、四聲），把古代漢語中的“入聲”，歸到了“去聲”當中。按傳統的說法，平聲是平調，上聲是升調，去聲是降調，入聲是短調。明朝釋真空的《玉鑰匙歌訣》曰：“平聲平道莫低昂，上聲高呼猛烈強，去聲分明哀遠道，入聲短促急收藏”。簡言之，平聲平緩而悠長，仄聲猛烈而急促。這就是幾位吟誦大家們所提出的“平長仄短”的規律。

平仄與聲調有關，與韻無關。現在是“平上去入”四聲，秦漢時聲調更多。

分四聲法

平聲平道莫低昂，字例：山、川、船、夫→平

上聲高呼猛力強。字例：孔、水、語、上→仄

去聲分明哀遠道，字例：送、意、處、會→仄

入聲短促急疏藏。字例：（沒講）→仄

三、通過吟誦，領悟詩意，體驗情感

教育家葉圣陶曾對吟誦做出過以下要求：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，一遍一遍地讀來入調，一遍一遍地體會親切。自然達到熟練地境界?！碑敶Z文教師陳琴也創建了“素讀經典”教育法，指的是不追求投入理解，只是將其反復誦讀，爛熟于心的讀書方法。以上例子均證明在進行古詩詞吟誦教學時，需要讓學生反復地吟誦。

學生通過反復地吟誦，可以不斷地想象詩歌所描繪的畫面，不斷地加深對整首詩的理解，逐漸的感悟詩歌的節奏美、韻律美，還可加深對作者創作情境的體會。所謂“書讀百遍，其義自見”，反復地吟誦，自然可以達到領悟詩意、體驗情感的效果。其一，吟誦的曲調就是整首詩的感情基調;其二，音節的頓挫、節奏的鏗鏘，又讓人感受到詩人情感的波動與變化;其三，腔音的運用，詩人在余音繞梁中體會詩歌的韻味，品味詩人的感情。

從上文的論述中，我們對于吟誦的重要作用有了更加深刻的認識，為此，筆者建議，教師一定要在充分認識到這種積極效用的同時，圍繞教學，立足實際，有針對性展開小學高年級語文古詩詞的吟誦教學。然后以此作為突破口，引導學生去領悟作者的寫作意圖，感受其中所蘊含的各種情感，這樣古詩詞教學的效果才能夠得到有效的保證。

參考文獻：

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