多方培養學生的想象力 做好小學語文教學

田春風

摘要：培養學生的想象力，還要注意想象的科學性，決不能讓學生漫無目的地胡思亂想。教師只要以教材為依據，針對學生的心理特點，采取適當的方法，不斷激發學生想象力。

關鍵詞：小學語文;想象力

陶行知先生說過：“解放小孩子頭腦，我們要發展兒童的創造力。”而一個人的創新思維和創新能力卻在很大程度上取決于想象力的高低。愛因斯坦就曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象力的發展程度直接影響著人的工作、學習和勞動的成效。想象力是智力因素中極其重要的一部分，是學生學習的必要條件，因此，在小學階段，就應有目的有針對性地對學生進行想象力的培養。那么在小學語文教學活動中如何培養學生的想象力呢？

一、抓住詞句，啟發想象

小學語文教學中學生想象力的培養。《春筍》一課，課文的一開頭是“一聲春雷，喚醒了春筍”。我在教學時，首先抓住“喚醒”一詞，用換詞法讓學生理解了“喚醒”是“喊醒、叫醒”的意思，然后啟發想象，讓同學們討論，春雷叫醒春筍時會說些什么話呢？同學們興趣很高，搶著舉手發言。有的說：“春雷對春筍說：‘春筍，快醒醒，春雨沙沙地下著呢，你趕快喝飽雨水鉆出來吧。”還有的說：“春筍，春筍，外面柳樹發芽了，小燕子也飛回來了，你快出來看看吧。”這樣既讓學生深入理解了“喚醒”一詞的意思，又鍛煉了學生的口頭語言表達能力。又如古詩《登鸛雀樓》中“白日依山盡，黃河入海流”一句凝練曉暢，寥寥數筆，就把太陽依傍著山巒緩緩沉落、黃河咆哮著奔向大海的壯觀景象描繪得氣勢磅礴，成為千古流傳的佳句。我想，如果能讓學生想象畫面，不僅能使學生理解詩句的意思，而且可以領會詩的意境，從而達到事半功倍的效果。教學時，我就有意識地這樣引導：一天傍晚，詩人登上了鸛雀樓，他看到了什么？讓學生閉上眼睛根據詩句內容在腦海中“過電影”。學生想象過后，我就提問：你的腦海中出現了什么畫面？

生：我看到太陽慢慢地落下山去了，黃河水向大海流去。

生：我看到太陽挨著連綿起伏的山慢慢落下去了，黃河水嘩嘩地奔騰著流向大海。

師：同學們還能想象出黃河水奔騰時發出的“嘩嘩”聲，真不錯。

二、結尾延伸，引導續想

有些課文的結尾，言雖盡而意未完，可引導學生進行合理想象，發展學生的發散性思維。如在教《狼和小羊》一課時，教完課文我向學生提問：如果你是小羊，當狼向你撲去時，你會想些什么辦法來躲避它呢？學生展開了激烈的討論。片刻后，有的同學說：“我騙狼說：‘你看你背后是誰？狼一轉身，我就趕快跑。”還有的同學說：“我一閃身，伸出腳把狼絆倒，讓狼掉進小溪里。”有趣的續想，閃耀著智慧的火花。又如教《狐貍和烏鴉》，課文學完后，我問：“烏鴉看到狐貍把肉叼跑了，它會想些什么呢？”學生很快答出“以后再也不隨便相信別人說的好話了。”學生回答出了這個問題，實際上也就體會了課文所要講述的深刻道理。

三、設身體驗，想象人物內心情感

閱讀課文時，如果教師有意識引導學生設身處地去體驗人物的境遇，就會激發其想象力，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明、具體。隨著形象感染程度的加深，學生就會入境入情，內心與作者產生情感共鳴。如《大禹治水》一課，生動地講述了大禹帶領百姓，歷盡千辛萬苦，挖河劈山，三過家門而不入，歷經13年終于將洪水治服的事跡。我著重啟發學生根據人物的外表、動作和故事情節的描述，展開對人物內心世界的想象，使學生真切體會常人難以克服的困難，而大禹又是怎樣一個一個地克服的。這樣，一個舍己為人、為民造福的英雄形象就會在學生心目中樹立起來，使他們增強了向大禹學習的決心。

四、因文作畫，豐富想象

我在日常教學中認識到，除了要在閱讀教學中發展學生的想象力外，還可將課文內容以圖畫形式表現出來，既提高學生學習的興趣，又發揮學生的想象力和創造力。如《月亮灣》一課，精讀課文以后，我就引導學生把課文所描寫的景物，如小河、村莊、石橋、農田、茶樹等按課文描寫的順序依次畫下來。畫畫時，學生可積極調動頭腦中關于這些事物的表象，還可以自由發揮自己的想象，教師作適當的輔導。《月亮灣》是要求背誦的課文，學生這一畫，還加深了對課文的印象，促進了背誦，真可謂“寓教于樂”。

想象力是智力因素中極其重要的一部分，是學生學習的必要條件。培養學生的想象力，還要注意想象的科學性，決不能讓學生漫無目的地胡思亂想。教師只要以教材為依據，針對學生的心理特點，采取適當的方法，不斷激發學生想象力，并注意讓學生從多種多樣的課外活動及生活實踐中獲取知識，開闊視野，儲備豐富的感性材料，學生的想象力就會逐步得到提高。