在語文閱讀教學中要注重培養學生的創新思維

劉愛東

全球化，信息化和高科技發展的趨勢要求現代公民具備良好的人文素質，創新精神，開放的視野，合作的意識以及搜集、處理、交流信息的能力。這也是現代社會對語文教育提出了新的挑戰和要求。因此語文課程改革已在《基礎教育課程改革綱要》和《語文課程標準》的理論指導下全面推開，新課程已走進課堂，教師的角色和學生的學習方式發生了根本的變化。

按照《語文課程標準》中“三個維度”（知識與能力、過程與方法、態度情感與價值觀）和“五種能力”（識字、閱讀、口語交際、寫作、綜合性學習）的標準設計課堂活動，徹底改變了以教師、課堂、教材為中心的教學觀念，其中閱讀是語文課程標準規定的“五種能力”中極其重要的學習內容，現代的閱讀觀是：搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程（《語文課程標準》）。語文課程的總目標也重視了學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。在閱讀教學中，教師確實要重視學生閱讀過程中的主體地位、獨特感受體驗，尊重他們多樣的閱讀興趣，真正實施學生、文本、教師多角度的對話，引導學生個性化的創造，做課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者和閱讀中的對話者，切實關注學生閱讀中積極健康的情感態度和正確的價值觀，尊重學生閱讀的個性化行為（探究創造）：感受、想象、理解、評價、鑒定文本的過程。語文課程標準注重培養學生的創新精神，提倡獨立閱讀，自主閱讀，探究性閱讀和創造性閱讀，這是一個循序漸進、有層次的、有階段的過程。我們想要做到這些，筆者認為需從以下兩個方面來做起：

一、用觀察和想象拓寬創新空間，培養良好的閱讀習慣

人在所言所行、所感所悟，其本質就是思維，沒有思維就沒有有創新可言.而思維的核心就是創新。因此培養學生的創新能力，首先要培養學生的思維能力，引導鼓勵學生想得遠些，想得快些，想的與自己過去不一樣，想的與別人不一樣，要有意識地培養學生思維的廣闊性，思維的流暢性。所有這些都要給學生一個寬闊的思維空間。

怎么能讓學生想得廣些，想得遠些呢？他們第一印象是通過視覺所獲取，因此觀察對于學生來說，不僅是認識的需要，也是豐富童年生活的需要，更是他們自身成長的需要。兒童總是睜大眼睛看世界。因為世界對他們來說是陌生的，是新奇的。他們不僅用雙眼、用智慧，而且是用整個心靈去感知周圍世界的。

根據小學生心理特點，培養觀察興趣是激發學生探索奧秘的欲望，滲透創新的前提。他們對各種新鮮事物有強烈的好奇心，注意力不能長時間集中，對于具體的、直觀的、形象的事物感知深刻，以直接興趣為主。所以在教學中，要抓住這些心理特點加強直觀教學，有目的、有計劃地加強實物、模型和標本等方面的演示，為學生提供更多的直接觀察機會，從觀察中培養興趣。觀察作為一種感知活動，讓學生通過自己的感官，有意識地認識自然事物和現象。從而，得到自己想要的探究結果，從中體驗探究的樂趣。所以，觀察能使學生產生興趣，也能使學生產生靈感和創造力。

所以我們在教學中要以觀察為基礎，引導學生在觀察中審美，在觀察中發現，在觀察中探究。不僅在課堂中通過實物演示，圖畫以及電視屏幕的再現指導學生觀察，而且在課外引導學生進行大量觀察，讓他們體驗，認識周圍世界。在有指導的觀察中，優選鮮明的觀察目標。安排合理的觀察順序，設計啟發性導語，引導學生在觀察中思考，在觀察中想象，在觀察中表述。把現場中兒童的想象，思維，語言活動結合起來。有一回，我問孩子們：“你們有沒有做錯過事情啊？”孩子們：“當然有啊”。“那爸爸媽媽是怎么教育你的？”“叫我們以后不要在犯這樣的錯誤拉”……“那我們今天這節課就來學一下《囑咐》，看看作者的媽媽是怎樣教育我的，好嗎？”孩子們紛紛打開書。

想象是思維的翅膀。觀察是思維的基礎，想象又是拓寬兒童思維空間最好的途徑。孩子們是富于想象的，魯迅先生早說過，孩子的想象力是值得敬重的。憑借想象，孩子們可以上天，可以入海，可以到達小鳥都到達不了的地方。

激起孩子想象的關鍵是教師要為激發孩子的想象提供契機。一是要讓學生獲得直接印象。二是形成需要的推動。想象往往是與兒童的感受緊密相連的。在優化的環境中，因為圖畫、音樂、表演藝術的直觀性。讓學生獲得鮮明的直接印象，這種“直接印象”籠罩著藝術的美，進入兒童意識，為兒童展開想象做了十分有效的心理上情感上的準備，甚至處于一種呼之欲出的狀態。

二、摒棄陳舊的教學模式，創造最佳的閱讀教學

傳統的語文閱讀教學，教師過多講解、分析、說明，學生習慣被動學習，這就是教師在直接傳授，學生在被動接受的一個過程。這樣，閱讀的主動性也漸漸喪失。從教學觀念上來看，教師把自己作為教學中心，擔心學生讀不懂課文，因此包辦代替。而新課程倡導把學習的主動權還給學生，這樣才真正體現了學生在學習中的主體地位。閱讀教學的重點是培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力。在閱讀教學中，要讓學生做到“三自”，即自己做主、自覺主動、自悟行動。

首先是根據統一的教學目標，自由選擇相應的書刊閱讀。其次，是培養學生自覺主動的閱讀態度，關鍵是培養學生質疑問題的精神。提出三個鼓勵：①鼓勵學生向教師挑戰，敢于發表與教師不同的意見和觀點;②鼓勵學生向課本挑戰，敢于提出與課本不同的看法;③鼓勵學生向權威挑戰，敢于質疑權威的結論。陶行知先生提出“行動是老子，思想是兒子，創造是子孫”的著名論斷。從“行動”到“自悟”再到“行動”這一良性循環是創新學習的最高境界，也是學生創新素養的開展過程。在教學中為學生提供的自主學習的時間解放學生的雙手，讓學生在動手中增長智慧，培養閱讀興致。

在閱讀教學過程中采用多種形式激發學生的閱讀興致，是培養學生創新思維的有效途徑，就要求我們要強化主體意識，關注學生的主動發展，使學生敢于創新，善于創新，樂于創新，這樣才能全面培養學生的創新品質，使學生成長為高素質的建設人才。