用“閱讀考核”撫平文言文教學的溫差

彭娟

摘 要：高中教材所選的文言文毫無疑問是中國古典文化的精髓，是大智慧的結晶，學好這些文章不僅對提高學生的文言文水平至關重要，還能為他們今后的人生道路提供精神堡壘。在傳統的文言文教學中，有些教師把文言文當作語法課，愣是把一篇文質健美的美文講解的支離破碎，一字一字的解釋，一句一句的翻譯，一段一段的分析，整堂課教師在唱獨角戲，學生要么昏昏欲睡，要么做理科練習，能認真聽且用心記筆記的僅是少數。

關鍵詞：閱讀考核;文言文;人教版

有些老師把文言文當現代文講，并且添加了許多多媒體效果，可看似熱熱鬧鬧的一堂文言文教學課堂，又能在學生知識體系中留下了多少印跡呢。這一冷一熱的溫差課堂不盡人意，我一直悵惘。偶然的一次機會，讓我迸發了新思緒。

2018年5月份，教研室組織的高中語文自主命題大賽。比賽內容就是把《張衡傳》按照高考要求出一套題目。這個做法像一道光，照進了我的心里，我決定按照“自主命題”這個思路來解決我即將要講到的必修四第四單元——古代人物傳記！

這個單元編選了三篇古代人物傳記，《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》為精讀課文，《張衡傳》為略讀課文。這三篇課文都是古代傳記名篇，它們均出自于正史，基本上都是按正史列傳常用的寫法來寫，但每一篇又有各自的特點，這與課標卷歷年文言文篇章的選擇不謀而合，既然都是同一文體，為什么不試著讓學生來出題，以考核的方式，感受出題者的角度呢？

考慮到學生接受新的要求需要時間，我便循序漸進。首先是《廉頗藺相如列傳》，這篇文章故事性強，重點選取了“完璧歸趙”“澠池相會”“廉藺交歡”三個典型事件重點敘述，隨著故事情節的推進，藺相如的形象都在矛盾的發展變化中逐步推進，集中展現了藺相如的大智大勇、威武不屈、不畏強勢的形象及其“先國家之急而后私仇”的崇高精神，同時也凸顯了廉頗忠于國家、勇于改過的優秀品質。

這篇文章就由教師帶著同學們，以合作的方式來命題。

課文字數約2000多一點，所以我們首先要做的就是把文章篇幅縮減，縮多少，減多少，這可不是我們自己說了算，還是讓高考真題來告訴我們。

同學們興奮的立即把2017年課標1卷的文言文翻出來，一數，五百九十多，盡600字，那么這篇課文要刪除三分之二！同學們似乎產生了畏難心理，本來就對文言文不太喜歡的情緒瞬間爆發。

我鼓勵著他們，并且讓班上一些語文能力較好的同學來談談他們的想法。有同學說，先把故事分開，逐個逐個故事刪，這樣會容易許多。還有同學說，刪除那些與主角藺相如關系不緊密的情節。

在同學們的討論中，思路似乎越來越清晰了，水到渠成！

今天的語文作業似乎格外受歡迎晚自習，4篇精簡版的文章就放在了我的辦公桌上。

看完4份作業，我很開心，一切比我想象的更加順利。

優點：

（1）情節清晰，三個故事之間還有官職變化來做過渡段。（2）當情節太長不能直接刪減時，學生能用自己的語言重新組織故事。（3）能把人物性格展示的非常生動。

當然，缺點也是客觀存在的：

（1）刪減字數不夠精確，有一個小組近千字。（2）內容上敘述性太強。（3）三個故事沒有側重點。等等。

提出修改建議后，小組長召集組員做出修改，總算有比較滿意的結果。

第二課時，開始思考出題問題，再出題過程中，問題不斷爆發。面對這些問題我依然決定先讓學生先思考，再討論，最后操作。

這次同學們遇到的問題明顯比較專業了：

（1）斷句句子既要有提示性詞語，也要有一定的迷惑性，大概要段8～10處，怎么選？（2）文化常識的4個選項，應該屬于不同領域，內容不交叉，高考題一般是概念加拓展，可是所選擇的文本當時沒留意這個問題，把很多包含文化常識的句子刪掉了。怎么辦？（3）內容概括題，四個選項應該再文本上應該要有一點距離，還要避開短句、文化常識、內容概括、翻譯，太難了。（4）翻譯題，要具備一定的難度的關鍵詞，這個有難度的關鍵詞，會不會太簡單？太難？抑或是選擇的句子特殊句式？

這些問題下來，同學們深深的感覺到了出題的不易，也感覺到了統籌兼顧的燒腦，這時候教師的幫助便顯得尤為重要了。

我首先讓學生翻開手中的練習冊，參看最近幾年高考題中真題的特點，然后再讓學生們結合自己的小結，開始討論，最后再開始動手。研讀高考真題后，有些同學開始有思緒并進入和小組組員討論階段，斷句句子的特點是對話、對仗的句式，長短句交匯，有，主語是主人公等特點，然后又小組找到合適的句子。

最后一個選擇題，文章內容概述題，和同學們一起探討，這個題目，平時有什么特點？學生說：這個題目可以幫助我們看懂文章，是文言文的拐杖！聽到這兒，我不禁稱贊學生，分析的非常準確，那么我們就從這里入手吧。我們自己刪減的選文里，有沒有特別難懂的句子呢，這樣的句子，我們做出翻譯，就能充當學“拐杖”的作用了！

到了翻譯題，翻譯題又有什么特點？“有些特別的字，比如一詞多義、詞類活用”“有特殊句式”，順著這樣的思路，同學們都找到了自己的覺得合適的句子。

這一篇課文下來，同學們對于文言文人物傳記題，有了一個能力上的提升，雖然很多同學出的題目并不能算精彩，可這自己動手去思考，絕對是一個好的現象。然后順勢把下一篇課文《蘇武傳》當作業布置。學生雀躍的接下來這份作業。

最后一篇《張衡傳》，文本長度正好，無需剪裁，學生自主出題的能力也已經通過前面兩篇課文得到了提升，自然輕車熟路完成作業。