初中語文閱讀課教學(xué)模式的實(shí)踐研究

邵紅霞

摘 要：閱讀是一個(gè)人必須具備的一種能力，是人們獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想的基本的重要途徑，也是現(xiàn)代社會(huì)生活中一個(gè)人獲得成功的基礎(chǔ)。閱讀的指導(dǎo)方法，是我們這個(gè)時(shí)代不可回避的閱讀現(xiàn)象。“多元閱讀”時(shí)代的到來，給閱讀課教學(xué)帶來的沖擊已經(jīng)受到廣大語文教師的重視，面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，在語文閱讀課教學(xué)上作了很有效的課題研究，給我們的閱讀課教學(xué)留下了深遠(yuǎn)的啟示。

關(guān)鍵詞：閱讀課教學(xué)模式;實(shí)踐研究

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”無疑，要提高閱讀的質(zhì)量，必須積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。這意味著，學(xué)生閱讀必須從原先固定的閱讀課教學(xué)模式中走出來，深入閱讀文本，努力獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

多元閱讀課教學(xué)關(guān)鍵要著眼于“多元”二字，這是相對(duì)傳統(tǒng)的“一元”閱讀課教學(xué)而言的。應(yīng)試教育背景下的閱讀課一直以來都走在標(biāo)準(zhǔn)化的道路上，閱讀內(nèi)容狹窄、閱讀方法指導(dǎo)緊扣考綱、閱讀結(jié)果唯一，在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)閱讀的付出和最終的實(shí)際回報(bào)反差很大。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元閱讀課教學(xué)，就需要打破原有閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀結(jié)果的單一化、唯一性，需要充分尊重學(xué)生的閱讀興趣和愛好，變?cè)鹊目嘧x書為精神上的欣賞和享受，從中獲得美好的情感體驗(yàn)，從而真正激發(fā)起學(xué)生熱愛閱讀、喜歡閱讀的興趣，在潛移默化中提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。那么，教師該如何優(yōu)化閱讀課教學(xué)呢？

第一要緊抓課堂閱讀，夯實(shí)基礎(chǔ)課堂閱讀是提高學(xué)生語言能力和激發(fā)各種潛能的重要途徑。“讀”的效果取決于“讀”的方法，課堂上適當(dāng)變換“讀”的形式，做到“讀”的形式多樣化、方法科學(xué)化，能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。集體朗讀，可調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的讀書積極性，糾正學(xué)生個(gè)人朗讀偏差。集體朗讀的內(nèi)容應(yīng)以課文的重點(diǎn)句段為主，時(shí)間不宜過長(zhǎng)。個(gè)人誦讀，是學(xué)生充分發(fā)揮“讀”的自主性的一種讀書活動(dòng)，課堂上教師要給他們充足的時(shí)間進(jìn)行這種形式的閱讀實(shí)踐。同桌對(duì)讀，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的形式之一，對(duì)讀內(nèi)容也應(yīng)以課文重點(diǎn)句段為主。角色演讀，能更好地激發(fā)學(xué)生“讀”的熱情，把握感情基調(diào)，引起情感共鳴。在課堂閱讀中，讓學(xué)生咬文嚼字，經(jīng)過反復(fù)比較、辨析、思考，才能探本求源、披文入情，準(zhǔn)確地把握作者的思想感情。在閱讀課教學(xué)的過程中，教師要適時(shí)點(diǎn)撥與指導(dǎo)。同時(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本的書。

第二要加強(qiáng)課外閱讀，嚴(yán)把“四關(guān)”一是“選書關(guān)”。作為語文教師，首先要樹立正確的文學(xué)觀，摒棄自己的閱讀成見，可事先列舉出具體的書籍目錄，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際，進(jìn)行選擇。同時(shí)，教師還可以采用介紹內(nèi)容梗概、設(shè)置懸念等方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，有效地幫助學(xué)生選擇讀物。二是“指導(dǎo)關(guān)”。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法有：瀏覽式讀書法，可按照“速讀一尋找知識(shí)點(diǎn)一摘記”的程序進(jìn)行指導(dǎo);篩選式讀書法，這種讀書方法也叫跳讀，可按照“目的一檢索一精讀一摘記”的程序，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行篩選，獲取所需知識(shí);精讀法，讓學(xué)生把有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選并摘錄下來。三是“時(shí)間關(guān)”。幫助學(xué)生科學(xué)合理地安排課余讀書時(shí)間是至關(guān)重要的。四是“讀后關(guān)”。教師可以布置學(xué)生閱讀后做一些記錄、寫一些心得體會(huì)等，這樣可以及時(shí)了解學(xué)生閱讀的進(jìn)程、發(fā)現(xiàn)閱讀過程中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

第三要注重讀寫迀移，加強(qiáng)鞏固語言文字的訓(xùn)練，最終的落腳點(diǎn)是在積累和運(yùn)用上。把“讀”與“寫”結(jié)合起來，并加強(qiáng)由“讀”向“寫”的迀移訓(xùn)練，是提高學(xué)生閱讀能力的有效措施之一。如：在課堂閱讀中，對(duì)文章謀篇布局技巧的掌握，就需要進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。又如：進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生做一些讀書筆記;讓學(xué)生利用課余時(shí)間，開展編小報(bào)活動(dòng)等。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生享受到語言文字的美妙情趣。

第四要改變?cè)u(píng)價(jià)體制。為了更好地、更為客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀，首當(dāng)其沖的是改變閱讀評(píng)價(jià)的主體，變純教師為主體為教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三維主體，評(píng)價(jià)主體多元化。家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)體系中來，能讓家長(zhǎng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，而且能把家長(zhǎng)爭(zhēng)取到幫助教師的隊(duì)伍里來，督促學(xué)生在家里好好閱讀。家長(zhǎng)、教師在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，也要時(shí)時(shí)關(guān)注他們閱讀的具體過程，發(fā)現(xiàn)不良傾向，如閱讀方法的不當(dāng)，閱讀認(rèn)識(shí)價(jià)值觀的偏差等等，都要要及時(shí)和其交流，指出弊端，分析危害，規(guī)避其改正。“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，很多時(shí)候?qū)W生一開始并不一定能接受，但只要有藝術(shù)性地加以引導(dǎo)，并予以身體力行的示范，總能在最后讓他們回到閱讀的陽光大道上來。這一切就像《好漢歌》中所唱“該出手時(shí)就出手”，評(píng)價(jià)的“嚴(yán)苛”是為了讓學(xué)生的閱讀走得更好。當(dāng)然，嚴(yán)苛并不意味著是全盤否定及嚴(yán)厲地批判，“寬容”應(yīng)和嚴(yán)苛同行。對(duì)閱讀中學(xué)生身上存在的一些小的缺點(diǎn)和問題，我們要寬容地去對(duì)待。成年人有時(shí)尚且做不到位，更何況是學(xué)生，他們畢竟是成長(zhǎng)中的人。寬容的評(píng)價(jià)能在一定程度上保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和處理好遇到的問題，建立和諧的閱讀氛圍，從而為下階段的深入閱讀提高相應(yīng)的保障。

訓(xùn)練學(xué)生“多元閱讀”能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)時(shí)代的閱讀變遷，也是提高學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要方面。在語文閱讀課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)有意識(shí)地利用多種形式表征信息，讓學(xué)生能夠綜合閱讀，從而訓(xùn)練學(xué)生多元閱讀的轉(zhuǎn)化與配合。“在一個(gè)多元主義的時(shí)代，閱讀課教學(xué)理應(yīng)是有著不同方式、不同層面和取向多元的閱讀課教學(xué)，它既可以是重理性的，也可以是重感性的;既可以是平民主義的，也可以是精英式的;既可以是深層解讀，也可以平面化感受。”通過閱讀課教學(xué)與書不斷對(duì)話，逐漸形成獨(dú)立思考的能力，讓生存在終身學(xué)習(xí)時(shí)代的學(xué)生，面對(duì)日新月異的知識(shí)信息和價(jià)值多元的觀念，不至于手足無措。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏書生.語文教學(xué)探索[M].開封：河南大學(xué)出版社.

[2]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社.

（注：此文為2018年河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)為[2018]-JKGHYB-1130）