淺談小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的心理教育

喻潔

摘 要：小學(xué)美術(shù)課不僅要讓學(xué)生學(xué)到豐富的美術(shù)知識(shí)和初步的繪畫技巧，更重要的是讓學(xué)生在美的教育中培養(yǎng)出健康的心理和正確的審美觀，從而使學(xué)生的身心得到全面和諧的發(fā)展。在美術(shù)課堂教學(xué)中進(jìn)行心理教育的策略：一是在欣賞美術(shù)作品時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，二是在學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作中進(jìn)行心理教育，三是在美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生的心理教育。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);心理;心育

美術(shù)課不僅要讓學(xué)生學(xué)到豐富的美術(shù)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在美的教育中獲得健康、和諧、良好的心理教育，讓學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。因此，在工作中我嘗試著從以下三個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理教育，并取得了預(yù)期的教學(xué)效果。

一、在欣賞美術(shù)作品時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育

人們發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品及其構(gòu)成因素均具有良好的心理治療作用。英國(guó)心理學(xué)家斯賓塞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒有油畫、雕塑、音樂(lè)、詩(shī)歌以及各種自然美所引起的情感，人生樂(lè)趣便失去了一半，這就會(huì)給各種疾病的入侵洞開了門戶。”尼羅河畔胡夫金字塔那宏偉的形體和三角形的穩(wěn)定造型，曾給千百萬(wàn)埃及的奴隸造成巨大的心理震懾。蜿蜒逶迤的萬(wàn)里長(zhǎng)城、雄壯飛舞的中國(guó)龍，是中國(guó)氣派和中華民族精神的象征，無(wú)不給每一個(gè)中國(guó)人心理上注入激情和活力。所有這些都足以證實(shí)了美術(shù)作品在人心理上產(chǎn)生的巨大作用。心理學(xué)家還認(rèn)為各種圖案、標(biāo)志，甚至單一的美術(shù)造型因素，例如某種線條、某種形狀、某種顏色、某種構(gòu)圖，均可被視為傳達(dá)特定聯(lián)想信息的符號(hào)，給人以截然不同的心理感受和心理影響。例如：水平線的開闊感、三角形的安定感、波形的動(dòng)感、折線的煩躁不安感、旋形的弦暈感等等。著名的德國(guó)詩(shī)人歌德研究色彩的心理效應(yīng)長(zhǎng)達(dá)二十余年，他證明“藍(lán)色能引起人心理的冷覺，紅色使人感到恐怖，綠色包含著善良與和解，具有安撫眼睛和心靈的能力。”歐洲一位聰明的足球教練，讓人把足球隊(duì)員休息時(shí)去的更衣室刷成藍(lán)色，以便創(chuàng)造出一種放松的氣息;但當(dāng)他對(duì)隊(duì)員作最后鼓勵(lì)講話時(shí)，則讓隊(duì)員們走進(jìn)涂著紅色的接待室，以便創(chuàng)造出一種振奮人心的背景，這可說(shuō)是善于發(fā)揮色彩心理影響作用的典型事例。作為美術(shù)教師應(yīng)精通美術(shù)構(gòu)成因素的心理作用，為教學(xué)中實(shí)施心理教育服務(wù)，讓學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的同時(shí)，身心得到愉悅、和諧的發(fā)展。兒童美術(shù)教育應(yīng)把孩子們帶到一個(gè)美的世界中去，得到美的體驗(yàn)，美的享受。同時(shí)也能培養(yǎng)他們真摯美好的感情、陶冶學(xué)生高尚的情操，讓學(xué)生的心理受到良好的教育。

二、在學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作中進(jìn)行心理教育

首先，美術(shù)作業(yè)要求集中注意力，作畫程序具有嚴(yán)格的條理性，有利于協(xié)助學(xué)生達(dá)到最佳的心理狀態(tài)。美術(shù)作業(yè)過(guò)程是自由自主的，不帶有任何強(qiáng)制性，學(xué)生宜于在老師的引導(dǎo)下，暢開心扉，認(rèn)識(shí)和發(fā)展自我，宣泄釋放自己的感情，通過(guò)嚴(yán)格的作業(yè)程序要求控制自我，在獨(dú)立完成美術(shù)作業(yè)中認(rèn)識(shí)自我，久而久之，養(yǎng)成學(xué)生自知、自尊、自信、自強(qiáng)等良好的自我心理，而自我心理的培育恰恰是青少年個(gè)性全面發(fā)展的核心問(wèn)題。通過(guò)美術(shù)作業(yè)過(guò)程，學(xué)生自我意識(shí)覺醒，自我心理形成，他們自然會(huì)擺脫長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)家長(zhǎng)和教師的依賴，使其依賴心理逐步得到矯正。也有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生，缺乏認(rèn)真完成美術(shù)作業(yè)的習(xí)慣，除了自身缺乏明確的學(xué)習(xí)目的外，嚴(yán)重存在著浮躁焦慮心理也是一個(gè)重要的原因。課堂上坐不下來(lái)，作業(yè)常是“半片子”，而美術(shù)作業(yè)強(qiáng)烈的秩序性是治療這類不良心理的良藥。老師要嚴(yán)格按照程序要求，一絲不茍地強(qiáng)化作業(yè)輔導(dǎo)，克服焦慮心理會(huì)收到立竿見影的效果。

其次，美術(shù)作業(yè)過(guò)程是學(xué)生艱苦細(xì)心的勞動(dòng)過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)遇到許多困難。例如，對(duì)理論理解的困難、美術(shù)材料準(zhǔn)備的困難、粗枝大葉造成作業(yè)不佳的困難、缺乏良好習(xí)慣丟三拉四的困難、作業(yè)效果欠佳受到別人議論的困難等等，要求學(xué)生完成一次作業(yè)，克服所遇到的各種困難，以增強(qiáng)抗挫折意識(shí)，矯正脆弱心理。盡管學(xué)生存在著某些心理障礙和諸多心理問(wèn)題，但教師在輔導(dǎo)學(xué)生美術(shù)作業(yè)過(guò)程中，要注意挖掘?qū)W生身上的“閃光點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)他們作業(yè)中包括作業(yè)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化他們克服困難完善自我的動(dòng)力。比如說(shuō)，有的學(xué)生構(gòu)思大膽，想象奇特;有的學(xué)生制作精細(xì)，一絲不茍;有的學(xué)生雖造型一般，但色彩漂亮;有的學(xué)生卷面整潔，態(tài)度認(rèn)真;有的學(xué)生思想活躍，有獨(dú)特創(chuàng)見……教師在作業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定中都應(yīng)予以表?yè)P(yáng)。教師引導(dǎo)幫助學(xué)生把作業(yè)完成好，最后的成功，很重要。因?yàn)椋茏屆總€(gè)學(xué)生都親身體驗(yàn)到，通過(guò)努力和奮斗，終于獲得最后成功的愉快。使那些灰心失望的學(xué)生認(rèn)識(shí)到“我也同樣可以畫得好（或做得好）”，使他們萌發(fā)積極向上的心理需要，以培養(yǎng)進(jìn)取心理，克服自卑心理。美術(shù)作業(yè)的結(jié)果應(yīng)該是使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的快樂(lè)。總之，美術(shù)蘊(yùn)含音樂(lè)及詩(shī)歌之意味，故感人尤深。美術(shù)作業(yè)過(guò)程（創(chuàng)作過(guò)程）須全身心地投入，使人寧?kù)o致遠(yuǎn)，具有不可替代的心育作用。

三、在美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生的心理教育

美術(shù)學(xué)科課程外的美術(shù)活動(dòng)課及學(xué)校各種美術(shù)活動(dòng)的開展，例如：美術(shù)展覽、美術(shù)競(jìng)賽、美術(shù)講座、美術(shù)墻報(bào)、美術(shù)興趣小組活動(dòng)，校園美化等，都為學(xué)生心理健康發(fā)展，開拓了廣闊的天地。在這些豐富多彩的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，師生之間、生生之間加強(qiáng)了交流，增進(jìn)了了解，平等、信任、同情、責(zé)任感等情感體驗(yàn)得到了極大擴(kuò)充，同齡人之間容易產(chǎn)生感情上的共鳴，集體活動(dòng)與學(xué)生個(gè)人感情相結(jié)合，無(wú)疑對(duì)發(fā)展學(xué)生的自主心理、進(jìn)取心理、相容心理、克服和矯治固執(zhí)心理、孤獨(dú)心理、封閉心理是大有裨益的。

教育尤其美術(shù)教育，不僅僅是教孩子一些具體的美術(shù)知識(shí)和技能，更重要的是把他們培養(yǎng)成為心理健康的人，有正確的審美觀的人，德智體美全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊占琴.小學(xué)美術(shù)課情感教育的探索[J].中國(guó)新通信，2018（2）：179.

[2]盧蓉.小學(xué)美術(shù)教育的多元化實(shí)踐[J].才智，2017（35）：65.

[3]張任.小學(xué)美術(shù)教育滲透心理健康教育的研究[J].美術(shù)教育研究，2017（8）：169.

[4]王海珍.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育策略研究[J].中國(guó)校外教育，2016（24）：59-65.