“問題學生”之我見

陳學風

一直以來，我們總是對思想上、學習上、能力上、成績上、交際上表現較差的學生稱之為“學困生”、“落后生”甚至“雙差生”，他們總是被老師和同學們“遺落”在角落里，時間久了，就會產生“心理問題”，因而最終被稱為“問題學生”。其實有些孩子在入學前就因為家庭、父母、環境等方面的因素已經有了或多或少的心理問題，如果“問題”沒有及時發現甚至不被解決，那么就會像滾雪球一樣越來越嚴重，直至成為學習的“棄兒”。因此關注“問題學生”應該從低年級開始，只有走進他們的心里，對他們進行心理疏導，才能使之正常學習、正常生活，才能充分發揮個人的潛能，達到人格的健康發展。

一、關于“問題學生”的調查

2017年9月，我校開始了“小學低年級問題學生的心理研究”的課題研究，研究初期對我校一、二年級的三百一十名學生進行了問卷調查。在對小學生的調查中，分別從小學生“對別人有困難的態度”、“對待學習成績的態度”、“對待自己錯誤的態度”、“對待交友的態度”、“對待家人的態度”、“對待突發事件的態度”及性格、能力等方面進行調查，從而掌握了這方面的第一手資料，為進一步分析小學生的心理健康狀況提供了事實依據。

從調查情況看，能正常學習的小學生占97%，與周圍環境取得平衡和協調的占96%，有一定求知欲和興趣愛好的占97%，由此可見，在這一方面有心理障礙的學生占3—4%。從調查情況看，能建立良好的人際關系的占95%，能以誠懇、謙虛、公正、寬厚待人的占94%，在這一方面，也有5—6%的學生有心理障礙。心理健康的小學生，思想應該有條理，行為前后統一，注意力比較集中，學習上有一定的毅力。在調查中，這一方面正常的占98%，有2%的小學生有心理方面的障礙。

以上調查情況表明，圍繞小學生心理健康的六項標準所展開的調查，各項指標均有5%的比例屬于有可能有心理障礙的范疇，盡管其中的各個項目間不可避免的有交叉現象，但是其絕對數字還是非常龐大的，其中所蘊含的問題以及這些問題可能會給社會帶來的影響也是不可忽視的。因此，認真分析造成小學生心理障礙的原因，就是件刻不容緩的工作了。

二、“問題學生”的成因分析

1.社會環境因素。低年級學生在入學之前就已經接觸電子產品，影視作品，并且這些東西稂莠不齊，直接影響學生的身心發展。

2.學校教育環境因素。不同班級的班風班紀，老師的素質也會影響低年級學生的心理健康。一線教師缺乏一定的心理學實踐知識，只關注學生的成績，忽略了學生的心理因素對學習成績的影響。

3.家庭教育環境因素。不同類型的教養方式影響低年級學生行為，進而影響學生性格。家庭缺乏一定的兒童心理學知識，只是滿足學生物質上的需求，心理上的需求關注少或放任自由。尤其是很多年輕人因為工作繁忙，把孩子交給老人帶養，老人寵愛孩子，忽視習慣的養成;甚至單親家庭造成的教育的缺失，都直接影響著孩子性格的形成。

4.學生個人因素。作為社會中的一個人，都有與人交往的需要，通過正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合理的社會知識經驗，同時獲得生活學習的知心朋友，獲得困難時的支持幫助者。而如果缺乏正常交往，如自閉癥兒童，就會使人無法滿足依戀感，缺乏安全感，內心苦悶而無法宣泄和排除，影響了學生正常的人際交往與心理需求，對低年級學生的心理健康是有害的。

三、對“問題學生”的幾點看法

1.教育者不僅要關注學生的學習，更要關注其心理。現階段，人們對于小學生心理關注相對較少，尤其是小學低年級階段的學生關注更少，孩子的一些異常行為總認為是不懂事，一些大人也不承認自己的孩子有“問題”，久而久之，“問題”累積，待到發現，為時已晚。因此，教育者在平時的教學中，不要一概而論的用學習成績來評價一個孩子的優劣，要尋找差的原因，即“問題”的根源，是學習力的問題，還是習慣的問題，造成“問題”的直接原因、間接原因是什么，有哪些是屬于心理問題的。如果屬于前者，通過加強練習、培養習慣則可以解決，如果屬于后者就要先進行心理疏導，只有打開心結，使之有正常人的思維，才能真正意義上的解決“問題”。因此，教育者不僅要關注學生的學習，更要關注其心理。

2.只有解決心理問題，才能真正改變“問題學生”。從教過程中，發現低年級學生，尤其是剛入學的一年級學生，經常會有一些異常行為問題，例如，有的學生厭學;有的學生自尊水平低，不敢與人交談，經常被人欺負;有的學生缺乏家庭的關愛和教育，不會用語言正常與人溝通，遇到問題無力解決;還有的學生與家長、同學的人際關系緊張，常常出現不能與人交流，異常的哭鬧，甚至攻擊行為。這些問題令老師和家長十分頭疼，若處理不好，不但會影響該學生身心健康的發展，還會對其他學生乃至整個班級帶來不良影響。長期如此對學生自身，對學校管理，對家庭的危害會越來越大。

3.讓“問題學生”的臉上也能綻放陽光般的笑容。“問題孩子”，每班都會有幾個：交流困難的、自我約束力極差的、極其好動的、表現力超強的……這部分學生不合群，容易引起他人反感，往往被忽視、被冷落、被孤立，孩子就會形成悲觀、消極，甚至排他性，對孩子而言，就沒有了快樂。只有給“問題學生”更多的關注、關愛，“對癥下藥”，最終使學生的情緒穩定，能適度的表達和控制情緒，保持良好、樂觀的心境狀態，善于與同學、老師和親友保持良好的人際關系，樂于交往，尊重友誼，樂于學習和保持樂觀積極的心理狀態。只有樂于交往，樂于學習，他們才能體會到學習的快樂，并從中獲得成就感，這樣才能使陽光般的笑容綻放在臉上。

“每個孩子都是一朵花，只是花期不同而已。有的花開在春天，也有的開在別的季節。當人家的花在春天開放時，你不要急，也許你家的花是在夏天開;如果到了秋天還沒有開，你也不要著急跺他兩腳，說不定你家的這棵是臘梅，開的會更動人。如果你的花到冬天還沒開放，你也不要生氣，沒準你的花就是一棵鐵樹，鐵樹不開花，開花驚艷四方，且炫麗無比。真正的園丁不會在意花開的時間，只會默默耕耘，靜待花開……”讓我們用心澆灌每一朵小花，耐心等待，靜待花開！