讓學生養成良好的化學學習習慣

羅學林

習慣是一種有規律的行為模式。良好的學習習慣有益于學生終身發展和成長。在化學教學中，我們要讓學生養成良好的學習習慣。

一、預習的習慣

預習是課堂學習的起步。預習能讓學生明確目標，提前感知化學課本中的一些基本概念、物質的性質、化學反應的條件等，增強對化學課堂學習的期待。學生預習過程中，借助生活經驗、實驗、操作等活動試圖自我克服學習中的困難，有利于提升自主學習能力。學生對課本中不甚理解的部分提前思考，并能在課堂中傾聽教師講解，或者與其他同學一起討論和探究，有利于提高課堂學習效率。

化學教師把即將學習的知識要點、重點、難點等以問題的形式列出來，讓學生通過預習嘗試解決。這樣的導航式預習，有利于學生抓住要領，提高獨立研究和分析問題的能力。對于提綱中的較高要求，學生會反復閱讀教科書，自主探究，有利于提高學生解決問題的能力。學生在解決問題的過程中，有時需要查閱與本節課有關的內容，加深了對已學知識的鞏固，提高了課堂學習效率。學生帶著目標、帶著問題去預習常常會事半功倍。

如，預習氧氣的制取和收集時，我列出了以下問題。

1.什么是催化劑？催化劑的作用是什么？實驗時，如果不放催化劑，實驗能否進行？

以上問題按課文順序編排，為學生提供了學習這一節的程序和提綱。預習題的內容包括了解、理解、掌握和操作注意等一系列問題，學生在自學中，隨著這些問題的解決，有關“氧氣的制取、收集”的知識也就基本掌握了。

二、觀察與實驗的習慣

化學實驗是化學教學的重要組成部分，也是學習化學的重要途徑和方法。化學實驗同時也是培養學生操作能力、觀察能力、思維能力的手段之一，是培養學生養成用嚴謹的態度和科學的方法處理事情的重要過程。

觀察是認識的窗口，是思維的前提。只有敏銳而細致的觀察，才能深入認識事物的本質。初中化學教學中，要教給學生觀察的方法，如觀察要有明確的目的和重點，要自始至終，從明顯的到細微的都必須認真地、細致地觀察，要提醒學生注意排除其他因素的干擾，要求學生實事求是地做好實驗記錄。

實驗前，要求學生觀察藥品狀態、儀器形狀、連接方法。實驗中引導學生觀察反應中產生的多種現象，特別注意引導學生對實驗現象要作全面觀察，及時糾正學生的片面性，指導學生捕捉瞬間突變的現象，培養學生的敏銳性。在實驗過程中，不但要“看”還要讓學生“摸”“聞”等，從而增加學生的感性認識。

除了利用好教科書中的實驗，我們可以嘗試讓學生獨立設計一些簡單的實驗，這樣可充分調動學生的學習積極性，提高學生綜合運用化學及相關學科知識的能力和技能。學生自己設計的實驗可以在實驗室做，也可以在家中自制器材做，當然要反復告誡學生：一定要保證實驗的安全性。

三、提出問題的習慣

愛因斯坦認為：“提出問題比解決問題更重要。”化學學習中，要鼓勵學生提出問題。由學生自己提出問題是科學探究的出發點，是開闊學生思維空間的金鑰匙。問題是思維的方向，是思維的動力，是創新和發現的源頭。化學學習中，學生帶著問題學習，將會更加積極主動地汲取化學知識和掌握學習技能。

化學課堂教學中，只有堅持自主學習，學生才會提出更多的問題。問題提出后，教師不要急于給出答案，而是引導學生自己去探究，或者讓大家一起討論、交流、實驗。在解決問題的過程中，教師僅起到組織、引導、參與的作用。當然，也不排除化學學習中存在讓學生自主學習確有困難的內容，這時，還是以教師講授為主，通過教師提問，學生思考、回答的模式推進課堂教學進程。endprint

習慣是一種有規律的行為模式。良好的學習習慣有益于學生終身發展和成長。在化學教學中，我們要讓學生養成良好的學習習慣。

一、預習的習慣

預習是課堂學習的起步。預習能讓學生明確目標，提前感知化學課本中的一些基本概念、物質的性質、化學反應的條件等，增強對化學課堂學習的期待。學生預習過程中，借助生活經驗、實驗、操作等活動試圖自我克服學習中的困難，有利于提升自主學習能力。學生對課本中不甚理解的部分提前思考，并能在課堂中傾聽教師講解，或者與其他同學一起討論和探究，有利于提高課堂學習效率。

化學教師把即將學習的知識要點、重點、難點等以問題的形式列出來，讓學生通過預習嘗試解決。這樣的導航式預習，有利于學生抓住要領，提高獨立研究和分析問題的能力。對于提綱中的較高要求，學生會反復閱讀教科書，自主探究，有利于提高學生解決問題的能力。學生在解決問題的過程中，有時需要查閱與本節課有關的內容，加深了對已學知識的鞏固，提高了課堂學習效率。學生帶著目標、帶著問題去預習常常會事半功倍。

如，預習氧氣的制取和收集時，我列出了以下問題。

1.什么是催化劑？催化劑的作用是什么？實驗時，如果不放催化劑，實驗能否進行？

以上問題按課文順序編排，為學生提供了學習這一節的程序和提綱。預習題的內容包括了解、理解、掌握和操作注意等一系列問題，學生在自學中，隨著這些問題的解決，有關“氧氣的制取、收集”的知識也就基本掌握了。

二、觀察與實驗的習慣

化學實驗是化學教學的重要組成部分，也是學習化學的重要途徑和方法。化學實驗同時也是培養學生操作能力、觀察能力、思維能力的手段之一，是培養學生養成用嚴謹的態度和科學的方法處理事情的重要過程。

觀察是認識的窗口，是思維的前提。只有敏銳而細致的觀察，才能深入認識事物的本質。初中化學教學中，要教給學生觀察的方法，如觀察要有明確的目的和重點，要自始至終，從明顯的到細微的都必須認真地、細致地觀察，要提醒學生注意排除其他因素的干擾，要求學生實事求是地做好實驗記錄。

實驗前，要求學生觀察藥品狀態、儀器形狀、連接方法。實驗中引導學生觀察反應中產生的多種現象，特別注意引導學生對實驗現象要作全面觀察，及時糾正學生的片面性，指導學生捕捉瞬間突變的現象，培養學生的敏銳性。在實驗過程中，不但要“看”還要讓學生“摸”“聞”等，從而增加學生的感性認識。

除了利用好教科書中的實驗，我們可以嘗試讓學生獨立設計一些簡單的實驗，這樣可充分調動學生的學習積極性，提高學生綜合運用化學及相關學科知識的能力和技能。學生自己設計的實驗可以在實驗室做，也可以在家中自制器材做，當然要反復告誡學生：一定要保證實驗的安全性。

三、提出問題的習慣

愛因斯坦認為：“提出問題比解決問題更重要。”化學學習中，要鼓勵學生提出問題。由學生自己提出問題是科學探究的出發點，是開闊學生思維空間的金鑰匙。問題是思維的方向，是思維的動力，是創新和發現的源頭。化學學習中，學生帶著問題學習，將會更加積極主動地汲取化學知識和掌握學習技能。

化學課堂教學中，只有堅持自主學習，學生才會提出更多的問題。問題提出后，教師不要急于給出答案，而是引導學生自己去探究，或者讓大家一起討論、交流、實驗。在解決問題的過程中，教師僅起到組織、引導、參與的作用。當然，也不排除化學學習中存在讓學生自主學習確有困難的內容，這時，還是以教師講授為主，通過教師提問，學生思考、回答的模式推進課堂教學進程。endprint

習慣是一種有規律的行為模式。良好的學習習慣有益于學生終身發展和成長。在化學教學中，我們要讓學生養成良好的學習習慣。

一、預習的習慣

預習是課堂學習的起步。預習能讓學生明確目標，提前感知化學課本中的一些基本概念、物質的性質、化學反應的條件等，增強對化學課堂學習的期待。學生預習過程中，借助生活經驗、實驗、操作等活動試圖自我克服學習中的困難，有利于提升自主學習能力。學生對課本中不甚理解的部分提前思考，并能在課堂中傾聽教師講解，或者與其他同學一起討論和探究，有利于提高課堂學習效率。

化學教師把即將學習的知識要點、重點、難點等以問題的形式列出來，讓學生通過預習嘗試解決。這樣的導航式預習，有利于學生抓住要領，提高獨立研究和分析問題的能力。對于提綱中的較高要求，學生會反復閱讀教科書，自主探究，有利于提高學生解決問題的能力。學生在解決問題的過程中，有時需要查閱與本節課有關的內容，加深了對已學知識的鞏固，提高了課堂學習效率。學生帶著目標、帶著問題去預習常常會事半功倍。

如，預習氧氣的制取和收集時，我列出了以下問題。

1.什么是催化劑？催化劑的作用是什么？實驗時，如果不放催化劑，實驗能否進行？

以上問題按課文順序編排，為學生提供了學習這一節的程序和提綱。預習題的內容包括了解、理解、掌握和操作注意等一系列問題，學生在自學中，隨著這些問題的解決，有關“氧氣的制取、收集”的知識也就基本掌握了。

二、觀察與實驗的習慣

化學實驗是化學教學的重要組成部分，也是學習化學的重要途徑和方法。化學實驗同時也是培養學生操作能力、觀察能力、思維能力的手段之一，是培養學生養成用嚴謹的態度和科學的方法處理事情的重要過程。

觀察是認識的窗口，是思維的前提。只有敏銳而細致的觀察，才能深入認識事物的本質。初中化學教學中，要教給學生觀察的方法，如觀察要有明確的目的和重點，要自始至終，從明顯的到細微的都必須認真地、細致地觀察，要提醒學生注意排除其他因素的干擾，要求學生實事求是地做好實驗記錄。

實驗前，要求學生觀察藥品狀態、儀器形狀、連接方法。實驗中引導學生觀察反應中產生的多種現象，特別注意引導學生對實驗現象要作全面觀察，及時糾正學生的片面性，指導學生捕捉瞬間突變的現象，培養學生的敏銳性。在實驗過程中，不但要“看”還要讓學生“摸”“聞”等，從而增加學生的感性認識。

除了利用好教科書中的實驗，我們可以嘗試讓學生獨立設計一些簡單的實驗，這樣可充分調動學生的學習積極性，提高學生綜合運用化學及相關學科知識的能力和技能。學生自己設計的實驗可以在實驗室做，也可以在家中自制器材做，當然要反復告誡學生：一定要保證實驗的安全性。

三、提出問題的習慣

愛因斯坦認為：“提出問題比解決問題更重要。”化學學習中，要鼓勵學生提出問題。由學生自己提出問題是科學探究的出發點，是開闊學生思維空間的金鑰匙。問題是思維的方向，是思維的動力，是創新和發現的源頭。化學學習中，學生帶著問題學習，將會更加積極主動地汲取化學知識和掌握學習技能。

化學課堂教學中，只有堅持自主學習，學生才會提出更多的問題。問題提出后，教師不要急于給出答案，而是引導學生自己去探究，或者讓大家一起討論、交流、實驗。在解決問題的過程中，教師僅起到組織、引導、參與的作用。當然，也不排除化學學習中存在讓學生自主學習確有困難的內容，這時，還是以教師講授為主，通過教師提問，學生思考、回答的模式推進課堂教學進程。endprint