高中寫人敘事散文讀寫結合教學策略探究

朱滿華

摘要：讀寫結合，以讀促寫，是作文訓練的必由之路。要想寫出好文章，多讀書、讀好書才是正道。當然，讀書還要講究方法，要從書中得到自己需要的東西，為我所用。教材中所選的文章都是幾經篩選的經典作品，隱含著很多寫作知識和技巧。在閱讀教學中，教師要引領學生品味、掌握文本中的寫作技巧，以便于讓他們在更為直觀的體驗中提高寫作能力。

關鍵詞：寫人敘事類散文;讀寫結合;策略

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-108-1

什么是讀寫結合？顧名思義就是閱讀和寫作的有機結合，但不是簡單的相加。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”，這句話就道出了“讀”與“寫”的關系，雖然講的是詩歌，但也適用于其它文體。

一、整體感知，強化文體意識

關于散文，季羨林說過這樣一段話：“我發現，中國古代優秀的散文家，沒有哪一個是‘散的，是‘隨的，正相反，他們大都是在‘意匠慘淡經營中，簡練描摩，煞費苦心，在文章的結構和語言的選用上，狠下工夫。”我們的寫人敘事散文因為選材的豐富性，如果不在文章的構思上“煞費苦心”，很容易變成一盤散沙，即使讀者磕磕絆絆地讀下來也會不知所云，所以無論是讀還是寫一篇散文首先要拎出它的“神”，即文章的線索。因此，在寫人敘事散文中，一般以“時空”“事件”“物象”“情感”“人物”“事情的發展順序”為線索，這些在蘇教版高中語文教材的選文中都能找到相應的實例，教師在進行閱讀教學時應有意識地引導學生通過整體感知，去體會“散而不亂”這個第一要義。

二、局部精讀，品味語言特色

著名作家李廣田曾經用這樣幾個詞來概括散文的語言特點：明白、曉暢、自然有韻味，強調了散文語言的平實與自然。但這并不意味著散文的語言就是大白話，它首先要做到平實自然而富有表現力。《我的一位國文老師》中的外貌描寫堪稱經典：“頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的”，“他的身材高大，但是兩肩總是聳得高高，鼻尖有一些紅，像酒糟的，鼻孔里常常藏著兩筒清水鼻涕，不時的吸溜著，說一兩句話就要用力的吸溜一聲，有板有眼有節奏，也有時忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶的吊出兩根玉箸，他用手背一抹。”沒有華麗的辭藻，但抓住了人物外貌特征，并輔以略帶夸張的語言，一個長相古怪的人物出現在我們的腦海里，在閱讀過程中要指導學生細細地品味這種“人像勾勒式”技法。在人物性格的塑造上運用細節描寫，一系列的動詞生動傳神，“聳”“藏”“吸溜”“吊”“抹”，一個不拘小節的人物形象躍然紙上。

其次，便是無論寫人還是敘事都要“有感情”，這是散文語言的基本特征。在《我的母親》中，胡適運用了較多的數量詞，在閱讀教學中要引導學生去體味，如“但她從來不在別人面前罵我一句，打我一下，我做錯了事，她只對我一望”，“我的笨筆寫不出一萬分之一二”，“如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣。”這些數量詞語的運用讓我們切實體會到了作者對母親的同情和尊敬。最后，散文的語言也要有波瀾。季羨林關于散文的語言有這樣的建議：“文學最忌單調平板，必須有波濤起伏，曲折幽隱，才能有味。有時可以采用點文言詞藻，外國句法;也可以適當地加入一些俚語俗話，增添那么一點苦澀之味，以避免干燥無味。”在這一點上，梁衡的《把欄桿拍遍》就是很好的范例，在表現辛棄疾的“凜然殺氣和磅礴之勢”時，引用了《破陣子》;在表現辛棄疾被迫脫離戰場的無奈時，選擇了《水龍吟》;在突出辛棄疾的寂寞時，又選取了《水調歌頭》。這些詩詞的運用，既增加了散文語言的詩意，又讓讀者感同身受。生動曲折而又富有情感的散文語言并非一蹴而就，需要教師帶著學生“設身處地”去閱讀品味，在寫作時“身臨其境”地去感受，用最貼切的文字表現出來，并且進行不斷的打磨。

三、總結技巧，嘗試模仿創新性寫作

在對寫人敘事類散文進行閱讀指導時，教師要提醒學生通過閱讀文本有意識地去體會歸納作者的藝術技巧，那樣就是在讀和寫之間修筑了一座橋，否則學生便會覺得無所適從。歸納起來，寫人的技巧有：（1）正面描寫，抓住人物的外貌、行為舉止，如《我的一位國文老師》中對于徐錦澄的外貌和行為習慣的描寫，直接可以看出他相貌古怪，不拘小節。在這里，要特別提醒學生，外貌描寫也是為刻畫人物性格服務的，所以在對外貌進行描寫的時候，要注意這一點，不能為了寫而寫。（2）側面烘托，即通過其他人物或環境來刻畫人物。如《鞋》的故事里通過柳嫂的一段話，側面表現出小書綾的膽小。在《鈴蘭花》中作者營造“地獄”陰暗、恐怖的氛圍來烘托“我”的恐懼心理。（3）修辭手法，如比喻、夸張等可以把人物表現得生動靈活。在敘事時，結構上“一線串珠”，取材上豐富多樣，剪裁適當，語言方面敘事抒情議論相結合等等。讀寫結合的教學策略主張將閱讀與寫作訓練有機地結合起來，即將閱讀獲得的經驗運用到寫作中去，學以致用。在整體把握和局部精讀的基礎上，歸納出一系列寫作技巧后，就可以讓學生嘗試進行寫作，寫作可以分為兩個階段：模仿和創新。

四、多讀速寫，點燃學生寫作激情

散文區別于其他文體的一個重要特征是它抒寫的是作者真實的“所思所感”，一個“真”字決定了一篇優秀的散文必須是作者有所思有所感，然后用文字將它記下來，再輔以一定的技巧手法。在我們散文閱讀教學的過程中，我們可以在課堂上帶著學生品味模仿散文優美的語言，可以通過課文和學生一起總結寫人敘事類散文的寫作技巧，但這一切都要建立在學生有“所思所感”的基礎之上，不然就失去了散文的根本——真。

在前文中，筆者提到教師可以在課堂上通過寫人敘事散文中的一些精彩片段來激發學生的寫作靈感，但這畢竟是暫時的，而且還要有一定的契機，所以教師要想在閱讀教學中有用武之地，首先必須有效地激發學生的創作激情。縱觀現在的高中生，學習任務非常繁重，每天的生活軌跡就是教室——食堂——教室，枯燥單調的重復生活，很難讓他們有“所思所感”的機會，即使有也很快被大量的題目“淹沒”了。另外，高中生正處在人生觀、價值觀的形成時期，思想還不夠成熟，加上平時跟社會接觸的機會較少，所以他們平時關注的多為一些“快餐文化”，如明星、體育、漫畫等等，而不會去關注人、人生、社會等，也就不會對此進行深入的思考，沒有所思所感，也就沒有寫作散文的“源頭活水”。