打造溫暖的教育綻放生命的光芒

王青　江鳴

摘要：愛學生，是教師的天職。愛是教育的靈魂，只有融入了愛的教育才是真正的教育。愛心教育是班級管理的核心，教師的一言一行，都將會對學生產(chǎn)生巨大的不可磨滅的影響。

關鍵詞：愛的教育;教育教學管理

中圖分類號：G631文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-106-1

近期，我認真地閱讀了葉瀾老師的《新基礎教育論》，書中的只言片語觸動著自己的內(nèi)心深處。葉瀾教授數(shù)次強調(diào)說：“教育需要愛”，“教師工作直接面對的是生命，教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)。……教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，處處從發(fā)展、成長的角度去關注人。”[1]這既引發(fā)了我對葉瀾教授的敬佩和贊嘆，同時也引起了我對教育教學方面的一些思考。

魯迅先生說過：“教育植根于愛。”那么作為教師，我們只有關注每一名學生生命的成長，實現(xiàn)師生關系的和諧平等，做有愛有溫度的教育才能使學生實現(xiàn)個體的發(fā)展。蘇霍姆林斯基也說過：“沒有愛，就沒有教育。”愛學生，是教師的天職。教師的一句鼓勵，有時會成就一個學生;教師的一句惡評，有時也會毀滅一個學生。因而，教師要有高尚的品德和情操，要有高尚的思想境界，要懷揣愛心。

教育要實現(xiàn)學生教育的生態(tài)、和諧、自由、生命。那么愛就是實現(xiàn)這一教育理念的融合劑。對此李鎮(zhèn)西老師就曾說：“素質(zhì)教育，首先是充滿人情、人道、人性的教育。一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。離開了情感，一切教育都無從談起。”[2]李老師把他的教育思想、教育機智、教育技巧與教育情感融為一體。語言樸實而有詩意，形象而充滿激情。曾經(jīng)，美國著名心理學家羅森塔爾和助手來到一所小學，隨機挑選出來一份學生名單并告訴校長和相關教師名單上的學生都是“最有發(fā)展前途者”，8個月后，奇跡出現(xiàn)了，凡是上了名單的學生，個個成績都有了較大的進步，且各方面都很優(yōu)秀。羅森塔爾的“權威性謊言”發(fā)生了作用，因為這個謊言對教師產(chǎn)生了暗示，左右了教師對名單上學生的能力的評價;而教師又將自已的這一心理活動通過情緒、語言和行為傳染給了學生，使他們強烈地感受到來自教師的熱愛和期望，變得更加自尊、自信和自強，從而使各方面得到了異乎尋常的進步。這就是教師熱愛學生創(chuàng)造出的奇跡。

在班級的日常管理中，我們班主任必須敢于放手，大膽地讓學生參與自主管理，而不是總是“怕”字當頭，怕學生不會管，怕學生完不成安排的任務，就全包全辦，這樣容易使學生養(yǎng)成消極等待的習慣。所以班主任在管理中要解放思想，放開手腳，真正讓學生從教師的束縛中解脫出來，成為班級自主管理的主人翁。并且我們在設置崗位時，關注到每一名學生，做到處處有人管，人人有責任，培養(yǎng)學生的責任感。每一名學生都是獨立的個體，每個人都有自身的閃光點，一個孩子可能在學習上不是最優(yōu)秀的，但是在勞動、班級管理或者藝術發(fā)展中可能存在閃光點。所以在班級管理中，我們要更多的給學生自主成長的機會，可能教師讓學生在日常生活中所做的一件小事，教師所說的一句話，都可能起到“點醒夢中人”的作用。

此外，在新基礎教育常識中有《學生是種子，不是石頭》這樣一篇文章，是的，如果把學生看作種子，那么，我們的教育方式就是耐心呵護，平等對話，多項互動。在我的班級里，最令我頭疼、記憶最深刻的學生還是一名叫小輝的學生。他體格壯碩，愛好籃球、音樂，可以說多才多藝。但是，正是這樣一名學生卻是一名“問題生”，違返校規(guī)校紀成為他生活中的“家常便飯”，而學習則成為了他興致所至之時的“調(diào)味品”。為此，我與他進行了多次談話，可是每次都沒有取得很好的教育效果。后來，我們通過聊天，我發(fā)現(xiàn)他是一位思維敏捷、活潑的學生，可是如此聰明的他為什么會有如此多讓同學與老師感到煩惱的“豐功偉績”呢？后來，我發(fā)現(xiàn)他性格的“兩面性”，他在家里與學校的表現(xiàn)是完全截然不同的。我問他為什么會這樣，他回答我說在學校里就必須要擺酷、像老大的樣子，他的話讓我啞口無言。之后，我多次與他的父母交流，因為平時忙于工作而忽略了孩子的教育問題，且長期溺愛孩子、放任自流。究其根源，小明的問題與家庭教育的缺失存在直接關聯(lián)。此后，我開始注意改變教育方式，及時與家長溝通，讓他享受父母和同學更多的關愛，不斷激勵他積極上進，點滴的進步讓我們歡欣鼓舞。然而，好景不長，我慢慢地發(fā)現(xiàn)他的一些壞習慣又回來了。在挫敗之時，我開始反思自己的教育方式。通過不斷的溝通，我發(fā)現(xiàn)他思想上要求進步，他也有自己內(nèi)心的小夢想，可是行動卻難以堅持。究其癥結，我認識到最迫切的任務是讓他自己意識到問題的嚴重性，從自身來轉變學習和生活態(tài)度。因此，我們用他身邊的事例進行勵志教育，每每看到自己的同學取得進步，自己卻停滯不前的時候，他逐漸看到了自己身上存在的不足，慢慢的他的思想發(fā)生了轉變。他開始為了自己的夢想而刻苦學習，用自己的努力換來了令人欣喜的成績。

“孩子需要愛，特別是當孩子不值得愛的時候。”赫爾巴特說過這樣一句話。教師的職責，不僅是教書，還有育人。“贈人玫瑰，手有余香。……只要人人懷有感恩之心，處處心生感激之情，人與人之間的距離就會拉近，世界也因此多一分陽光，少一點冷漠。”[3]我們應該不拋棄、不放棄每一個孩子。每一個孩子都是一支潛力股，每一個孩子都有優(yōu)點和缺點。教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。我們應該用愛傾聽每一個孩子心底的聲音，用愛去感染每一位學生。只有教師做出關懷的行為才能使學生獲得被關懷的溫馨感受。教育即喚醒，教師要有寬大、審慎、溫暖的胸懷去包容學生，用自己的教育智慧引導學生邁向成功。愛生必須用真情，情真方能育良才！

[參考文獻]

[1]葉瀾.新基礎教育論——關于當代中國學校變革的探究與認識[M].北京：教育科學出版社，2006.

[2]李鎮(zhèn)西.做最好的老師[M].北京：文化藝術出版社，2011.

[3]張迎迎.感恩教育，讓愛灑滿歷史課堂——淺談在高中歷史教學中如何滲透感恩教育.科學大眾（科學教育），2013（04）.