合理選擇價值點讓語用訓練更高效

施正芳

摘要：語文教學的核心任務就是要讓學生經歷各種教學活動，促進學生口頭和書面語言的齊頭并進。關鍵在于，學生語言能力該如何訓練？訓練的價值點該如何選擇？為此，本文提出要深入解讀，在文本形式的獨特出探尋語用價值點;拓展想象，在文本內容的空白處探尋語用價值點;圖文對照，在教材插圖中探尋語用價值點，從而語用訓練更加高效。

關鍵詞：深入解讀;拓展想象;圖文對照;語用訓練

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-070-1

言語是人們在口頭說話、書面表達時運用的載體，可以分為外部語言和內部語言。語文教學的核心任務就是要讓學生經歷各種教學活動，促進學生口頭和書面語言的齊頭并進。關鍵在于，學生語言能力該如何訓練？訓練的價值點該如何選擇？筆者認為，要想提升學生的語言能力，教師必須做到三點：一是深入解讀，二是拓展想像，三是圖文對照。

一、深入解讀，在文本形式的獨特處探尋語用價值點

樸實、精準、規范是蘇教版語文教材選文的重要標準。語文教師就要充分利用教材文本的這一天然優勢，在文本的字里行間探尋契合學生認知需要的語言訓練價值點，幫助學生樹立平實、妥帖的語言表達習慣。

如六上的《學與問》是一篇說理性文本，整篇文本層次鮮明、思路清晰，語言簡練而平實，便于學生的閱讀理解。在教學這篇課文時，教師可以緊扣課文展現中心論點的語句：學問學問，既要學又要問。學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。教師可以選用這句話引導學生展開邏輯思維和語言表達的訓練，讓學生圍繞這句話思考怎樣才能成為學習的主人。在教學實踐中，教師可以引導學生分層表達：在學習中，究竟該怎樣去問;在追問中，究竟該怎樣去學習。在學生思維辯證中，教師可以讓學生嘗試運用課文中的方法，例舉生活中的相關事例，真誠地與同學進行交流，表達得自然而流暢，從而將課文呈現出來的語言之氣得以延續，讓文本的語言得以不斷的內化、悅納與運用。

二、拓展想象，在文本內容的空白處探尋語用價值點

為了表達的需要，作者常常在創作中故意將相應的情節、內在的情感留白不寫，形成文本表達的留白。而對于閱讀教學而言，這些留白點則為學生歷練語言搭建了極好的訓練平臺。因此，教師要深入文本全面解讀，找準文本留白與文本中心之間的聯系，選好語用訓練的切入點，讓學生在文本空白處反思、補充，有效促進語言能力的不斷提升。

例如在教學《厄運打不垮的信念》時，教師緊扣課文中對新《國榷》的介紹，引領學生圍繞著“打不垮”這一中心詞，引導學生展開畫面的描繪：烈日炎炎下，談遷（）;天寒地凍時，談遷又（）;面對病痛折磨時，談遷（）;而當人們已經悄然睡去后，談遷還（）。課文的第三自然段對談遷走訪遺跡的過程進行了概述化地處理，但談遷究竟經歷了怎樣的艱辛、又是如何克服的，作者并沒有一一細說。因此，教師為學生創設了相應的情境，引導學生在想象中補充，不僅深化了對文本人物的感知體驗，更歷練了學生的語言表達能力。學生感慨萬千，充分激活自身的生活積累和語言儲備，深情地表達出談遷在不同的情境下的具體行為，重新構建出談遷“厄運打不垮”的形象，立體化詮釋了“打不垮”這一文眼的意蘊。

在這一案例中，教師就從概述的內容中遴選出文本留白之處，引導學生在情境地反復置換中，為學生挑選出適切的語言訓練點，促發了學生豐富的聯想和語言整合，促進了語言表達能力的不斷提升。

三、圖文對照，在教材插圖中探尋語用價值點

小學生尚處于形象化思維階段，對于直觀形象的事物有著較為與生俱來的好奇心。因此在教材的編著過程中，編者充分尊重學生的這一認知特點，為每篇課文都配置了鮮活形象的插圖。這些插圖不僅直觀鮮明，更與文本中的語言巧妙搭配，形成了相得益彰的效果。從這個角度來看，插圖已經不再僅僅是提升學生學習興趣的刺激點，也是學生快速、高效走進文本橋梁，更是學生進行語用訓練的重要資源。因此，教師應該努力探尋插圖與文本之間的內在聯系，充分發揮插圖的特點和價值，讓學生在圖文對照過程中品析語言、感知語言、運用語言，才能更好地走進文本，為自身語用能力的提升奠定基礎。

例如在教學《莫高窟》一文中時，作者選擇了“菩薩、天王、力士、臥佛”等幾個具有典型價值的彩塑借以展示莫高窟彩塑的惟妙惟肖。而在教材中，編者也是配置了相應的圖片，生動形象地照應出文本的內容。在教學中，教師首先引導學生初步閱讀感知語段的主要內容，提煉出典型彩塑“慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛”的特點，而后教師直接出示圖片，引導學生看著鮮活的圖像借助朗讀的方式將彩塑種類的具體特點展現出來，直至學生能夠完全背誦積累。而在這樣的基礎上，教師并沒有就此打住，再次將教材中插圖的作用完全利用起來，引導學生仔細觀察，并及時運用積累的語言和日常的平時積累，從而運用自己的語言進行表達與訓練，真正地促進學生語言的積累內化，直至運用。

總而言之，閱讀教學的核心任務是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。教師在解讀文本的過程中切不可僅僅關注文本的主要內容，而要穿越文本的樊籬，直至文本形式和表達策略的內核，尋找出契合學生認知規律和心理特點的語言訓練價值點，從而促進學生語用能力的不斷提升。