認真研讀文本扎實訓練讀寫

吳桂仙

摘要：本文作者認為，教師應認真閱讀文本，并創(chuàng)造性地解讀文本，注重學生運用語言文字為主的訓練模式，研究讀寫的方法，提升學生讀寫素養(yǎng)。此外，本文還提出了小學低、中、高三個年段讀寫的具體訓練方法。

關鍵詞：創(chuàng)造性解讀文本;讀寫結合;言語實踐

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-067-1

筆者認為，教師要教好語文，就必須做到認真研讀文本，扎實訓練讀寫。

一、認真研讀文本

1.用心地閱讀文本。

文本解讀的起點，不是看教參，不是網上查閱各種資料，而是沉下心來，老老實實、認認真真地讀課文，讀出自己的理解，讀出真實的感受，讀出文本的新意。

讀到《北大荒的秋天》不光是讀到北大荒的景色美、物產豐富，而且聯(lián)想到如今的北大荒變成北大倉都要歸功于勞動人民的勤勞和無私奉獻;提到《蒲公英》不僅要明白蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，更要明白做人也要實事求是、不要有不切實際的幻想。解讀《拉薩的天空》一課時，文中11個藍字是不是重復啰嗦？作者這樣寫的獨特用意都是作為我們教師應該用心去品味和揣摩的。只有教師對文本有了自己獨特的體驗，而不單是借助教參和資料，才能設計出適合學生的教學方案，引領他們駛向新的語文世界。

2.創(chuàng)造性地解讀文本。

文本解讀是語文教師的第一基本功。文本解讀最重要，不讀懂文本就不要開始教學。文本解讀的起點在哪里？不是看教參，不是網上查閱各種資料，而是靜下心來，老老實實、認認真真地讀課文，讀出自己獨特的理解，讀出自身特殊的感受，讀出教學中獨到的創(chuàng)意。

特級教師薛法根在教學《猴子種果樹》這篇課文時，將教學流程分為三個板塊：一是復習詞語;二是講故事;三是續(xù)編故事。每個板塊的設計都是為了復述課文內容服務的。在第一板塊中，薛老師結合出示的詞語橫著讀、豎著讀都可以把故事的情節(jié)串聯(lián)起來。第二板塊出示2、3小節(jié)，教師帶領學生朗讀，然后引導學生用自己的語言將課文改編成故事。最后一個板塊是續(xù)編故事。整個課堂教學讓人耳目一新。

一個有智慧的老師還是要學會鉆研教材，深入研讀文本，然后跳出文本，再去思考如何合理研制教學活動的設計，讓我們的教學簡單，訓練扎實。

二、扎實訓練讀寫

新課標告訴我們：教師應為學而教，以學定教。教師的責任是指導、引領和點撥。教師應研究讀寫的方法才是提高讀寫能力的有效途徑。

1.在低年級學段，教師應關注一些在生活情境或具體語境中的運用詞語;關注文本中典型、規(guī)范的句式、語段的遷移。如《小池塘》是一篇形象生動、內容新穎、想象豐富、意境優(yōu)美的散文。我在教學中緊緊抓住了“美”字，讓學生讀它的美，使學生對課文的理解得到升華，審美情操得到熏陶和感染。學完課文后，我要求學生模仿文中句式寫話：倒映在池塘里，像。讓學生模仿課文句子說話，不僅培養(yǎng)了學生創(chuàng)造想象能力，而且提高了學生的語言表達能力。將拓展延伸閱讀與說話相結合，既對學生進行語言文字的訓練，又對學生進行了發(fā)散思維訓練，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。對于類似的課文，教師可以啟發(fā)學生畫好圖畫，并配上美美的文字。

2.在中年級學段，教師應重點指導一些構段方式遷移，總分構段，承接構段（石榴）;一些修辭手法遷移（槐鄉(xiāng)五月：似……像……如……）;有序描寫（石榴籽——介紹水果）;一些寫作手法（點面結合）等。這些知識點或語言形式的運用，教師不能點到即止，更不能做甩手將軍，而要作細致的指導和扎實的訓練，如總分、點面結合應作為重中之重。

課文《廬山的云霧》以優(yōu)美明快的語言、比喻聯(lián)想等手法描繪了廬山云霧的千姿百態(tài)、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國深深的熱愛之情。文章層次分明，景物特點鮮明，給人以身臨其境的感覺。在教學中，教師應引導學生通過邊讀邊思，體會二、三自然段是運用怎樣的方法寫出廬山云霧的奇麗。教學到此并沒有結束，我在教學中，對于這種構段方式，著重講解并引領學生靈活運用這種寫作手法進行段落訓練：大課間活動真快樂。?；▓@里的花爭奇斗艷。。學生在學會了這種構段方式后，很快就能靈活運用。寫完后，老師還要批改并評講，讓每一位學生都得到扎扎實實的訓練和提高。

3.在高年級學段，教師應側重引導學生進行一些寫作手法、特殊語段句式的遷移，與低中年級比，要體現(xiàn)語言組織的邏輯性，語言表達的準確性與獨特性。如《恐龍》是一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。文章層次清楚，語言淺顯。在教學中，我精心設計了板塊教學。第一板塊：詞串學習;第二板塊：整體把握;第三板塊：遷移仿寫。在第一板塊的詞串學習中，我要求學生抓住每種恐龍的特點，體會運用比喻的精妙。在第二板塊中，我拋出一個總領性的問題：課文圍繞恐龍，寫了哪些方面的內容？學生通過自學和老師的互動總結出：形態(tài)特點、活動方式、食物差異、繁殖方式、生存年代。這樣，學生對文本就清晰明了，學生學起來就覺得輕松。在第三板塊，我啟發(fā)學生運用比喻的手法寫一種恐龍，學生在任務的驅使下，增強了學習的積極性。十分鐘的仿寫訓練不但遷移到孩子的已有知識的整理，還落實了讀寫訓練，讓學生在學習中掌握了一定的動筆能力。從學生的片段交流中可以得知大部分孩子已經學會了對課文寫法的遷移運用。針對高學段學生的特點，教師在寫作中應該在謀篇布局上做文章，并作適當?shù)狞c撥和引領。

作為教師，我們在對文本進行解讀時，要把重點放在提升學生的語文素養(yǎng)上。語言運用能力是需要訓練的，教師首先要有訓練意識，然后從教材中尋找相應的教學資源即文本蘊含的教學價值，為學生搭設運用平臺。這才是我們語文老師在新課改后應該做的實實在在的事。