淺談高中英語分層閱讀教學策略研究

孫國芳

摘要：高中英語課程標準指出：培養學生的閱讀技能，提高閱讀能力，是高中英語教學的一個重要目標。本文依托區學年課題的研究，主要從課堂閱讀的現狀分析入手，闡述了對學生進行合理分層，引導各層次學生有效閱讀，探究分層教學策略，以提升各層次學生的閱讀能力。

關鍵詞：高中英語;分層;閱讀教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-049-1

分層教學模式就是根據學生的實際學習情況和能力，將學生分成不同的層次，教師針對每個層次的實際情況，采用適當的模式。這種教學模式在課堂教學中的實施，有助于提高每一個學生的學習能力，從而提高課堂教學效果。下面本文就對分層教學模式在高中英語閱讀教學中的實施策略進行研究。

一、現狀分析

筆者通過對研究對象的調查，發現有以下幾點制約學生的英語閱讀：

1.閱讀理解的文體、內容等影響了學生的興趣，大部分學生害怕閱讀到科普、哲理類文章，他們感到專有名詞多，內容難理解。

2.學生閱讀的策略與技巧掌握不夠，沒有形成良好的閱讀習慣。

3.閱讀任務太難會影響學生的閱讀熱情與效果，甚至提不起精神來。

針對上述的調查分析，筆者采取了以下措施：

1.根據學生的認知水平差異，對他們進行合理分層分組，把學生分成甲、乙、丙三層，甲層學生基礎好，習慣好，能讀懂高難度的短文;乙層學生有一定的基礎能在老師的指導下讀懂有一定難度的文章;丙組學生對英語學習興趣不濃，熟稱學困生，但愿意動手、動腦，能通過訓練提高閱讀水平。分層后再分組，每組6人，甲、乙、丙層學生各2人，甲層學生負責乙、丙層學生的作業督查，誦讀，解惑等，這樣分層再分組能提高學生學習英語的積極性，激發潛能。

2.閱讀材料，立足于課堂，注重技巧的指導，尋找合適的閱讀材料，課前充分備課，對閱讀材料進行處理，分層設計任務，成員的分工及互幫互助，主要以閱讀技巧的傳授為主。例如：段落大意的確定，可采取快速閱讀，從段首及段尾去尋找，再根據水平的差異，設置判斷題、選擇題、回答問題等任務要求，讓多層次學生都能體驗到成功的喜悅。

3.引導學生養成有效的閱讀習慣，首先，教學生“猜”，包括猜詞，可以聯系上下文猜，可以根據構詞法猜，也可以根據詞義解釋猜等;其次，教學生“證”，讓學生根據自身的知識能力來分析，來證實。如在Careerplanning……讓學生討論自己的生涯及將來職業，然后再走入文章中;再次，教學生“劃”，例如：學生在閱讀時，要求他們從when，where，who，what劃出問題的點，引導他們捕捉有用的信息;最后，教他們“文化”，即文章所處的語言文化背景，幫助他們拓展視野，提高理解的深度。

二、分層閱讀策略的實踐

在高中英語閱讀理解的教學中，本人采取了分層教學實踐，收效較好，特在此從以下幾個方面來做些探討。

1.目標分層

在學生的個體差異分層的基礎上，對各層次水平的學生制定不同的閱讀目標，甲層學生注重知識的拓展，側重學習能力和習慣的培養;乙層學生要求能猜詞找義，查找并回答細節問題;丙層學生以基礎為主，適當提高。總體上要求各層次學生都能在各層目標上更進一步。

2.閱讀任務分層

下面以閱讀材料“Tsunami”為例進行闡述

①閱讀前任務分層。課前任務：丙層學生搜集有關圖片、詞;乙層學生進行有關對話;甲層學生搜集有關延伸資料。針對Tsunami閱讀材料本人設計了課前任務為丙層學生搜集海嘯的相關圖片;乙層學生搜索有關科普材料;甲層學生搜集海嘯來了人們怎么逃生，怎么救災。通過三個層次的課前任務，激發各層學生的求知欲，鍛煉學生的書寫和口頭表達能力，進而過渡到本節課的閱讀。

②閱讀中任務分層。根據學生的分層，設計不同層次的閱讀任務，滿足不同層次學生的求知欲，在本文閱讀時本人設計了基礎題、提高題和綜合題，分別讓不同層次的學生都能完成任務，增強自信心。針對Tsunami閱讀材料本人設計了以下三個閱讀問題。1.TheJapanesewordtsunamimeans？2.Whichofthestatementsabout“Ravleighwaves”istrue？3.Whatdoestheunderlinedword“that”inthelastsentencereferto？這樣的設計分別讓三個層次的學生都能順利完成閱讀任務，在體驗成功的過程中提高閱讀能力。

③閱讀后任務分層。在本節學習的基礎之上，設計不同層次練習，主要是為了考查學生對閱讀技巧的掌握程度，加強理解與拓展，如：在本節課后讓甲、乙層學生做寫作訓練，丙層學生閱讀并整理優美詞句，積累詞句，為后期學習打好基礎。

我們在實際教學中，分層閱讀策略還有很多，比如：作業的設置分層、評價方式的分層、閱讀材料的分層等。實踐表明，通過運用上述教學策略，能夠很好地體現課程的基本理念，不僅能提高學生的閱讀能力，同時也能提高教師的專業素養。當然分層閱讀策略的研究還有一些不足，還有待于在實踐中進一步探索，實踐至今，仍有部分學生閱讀方法需要調整，閱讀技巧掌握得不夠好，如何讓全部學生都能有效且高效地閱讀，還需要進一步探討和研究。

總之，分層閱讀策略研究的路還很艱辛漫長，因此，我們教師要耐心地引領，我們要在充分發揮學生主體作用的同時，還要引導學生掌握合適的閱讀技巧，促使各個層次的學生都能實現長期且有效的發展，這才是我們教學的最終目標。

[參考文獻]

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