人物史教學在國家課程校本化過程中的實施策略與建議

王建華

摘要：人物史教學是歷史課堂教學中不可或缺且必須認真思考的課題，在很大程度上影響著歷史學科的價值取向和育人導向。整合資源、創設有效情境、挖掘典型人物是人物史教學的基本策略;科學配備好這些要素，我們的歷史課堂教學將有一番別有風趣的情景。長期堅持下去，教師陳舊的教學觀念和行為不但可以改變，而且高中歷史教學將必然能培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養。

關鍵詞：人物史教學;國家課程校本化;策略建議

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-029-2

筆者多年實踐于高中歷史教學一線，發現歷史學科國家課程在實施層面的一些問題有待進一步研究，如何推動國家課程更好地進行校本化實施？筆者和所在學校歷史教師經過三年的研究和探索，針對國內外研究現狀，以人物史教學和微觀史學理論等研究成果為支撐，開發了鄉土銜接課程——《從劉國鈞先生事跡看中國民族資本主義的曲折發展》。本文試圖與各位共享歷史學科國家課程校本化過程中人物史教學的實施策略和相關建議，祈盼得到同仁的及時指導。

一、實施策略

1.教師具有國家課程校本化實施理念與意識是實施國家課程校本化的前提。站位決定視野，觀念決定行動，筆者在理論學習和教學實踐中體會到國家課程校本化實施的重要性和必要性，體會到“教師作為課程改革的主體，要參與到課程的建設中來，只有他們賦予‘理想課程以實現的力量，才能實現國家課程在不同學校的有效實施?！苯處熡^念倘若得不到真正轉變，其教學行為只能是穿新鞋走老路，也就更談不上開發新課程、踐行新課改了。

2.只有充分挖掘國家課程與校本課程的資源，才能找到兩者的契合點。校本化處理國家課程需要教師首先應該理解國家課程實施的教學目標、教學內容和教學評價等，同時，需要教師了解學生目前的學習現狀和學習興趣。在此基礎上，教師可大膽挖掘、整合當地歷史資源，依據某一重要專題，經過一段時間的積累，可以形成國家課程校本化實施過程中的資源載體——鄉學校特色課程，以彌補國家課程從理想狀態到現實狀態中客觀存在的縫隙。我校開發的校本課程《探尋劉國鈞先生的足跡》和國家課程《中國民族資本主義的曲折發展》之間有很大的融合空間，而依托校本課程開發的鄉土銜接型課程——《從劉國鈞先生事跡看中國民族資本主義的曲折發展》正好是兩者的契合點，彌補了國家課程中史實繁多、缺乏一個主要人物或主要行業進行統領本課線索的不足之處。

3.挖掘典型鄉土史人物，開展人物史教學是找到契合點的重要途徑。人類推動社會發展的同時創造了歷史，所以歷史教學永遠不應該離開歷史人物;離開人物的歷史教學必定是枯燥無味的。歷史課堂教學中出現完全為考試服務的功利主義傾向，不但會降低學生學習的興趣，而且會減弱歷史課程實施的育人功能，學生所了解的只能是殘存在腦中的支離破碎的史實碎片，原本生動且具有教育意義的歷史本原被人為的割裂開，這一定背離了新課程改革的初衷。筆者看來，劉國鈞先生一生具有代表性的事跡是國家課程和校本課程的有機契合點，以此設置為教學情境，可以呈現完整的課堂情境。教師在教學過程中只要參與討論和適時引導，學生自然就會把劉國鈞先生的奮斗歷程納入中國近現代史的大背景、大格局中去思考。此時，由淺入深、由點帶面的教學策略亦很好地得到落實，學生不但會由最初的僅感興趣的感性認識自然上升到進行深層次思考的理性認識，而且過去主要靠說教灌輸還不一定能實現的史學教化育人功能此時便十分輕松自然的達成了。

4.在教學過程中創設情境，有意識地進行點與面的有機結合是成功的關鍵。課堂教學改革是實施新課程改革的主陣地，課程實施的基本途徑是課堂教學。教學是教師的教與學生的學的統一，其實質是交往，教師和學生都是教學過程的主體，師生之間應該是動態的、平等的信息交流。所以，在高中歷史課堂教學過程中，教師應該設置包容開放的教學情境，通過師生之間、生生之間的平等對話，完全可以激發學生學習歷史的熱情。本課教學過程中，筆者以設置劉國鈞先生所處的歷史情境為背景，設置這一歷史情境既可以讓學生感到親近，又為課堂教學實施過程中師生共同探討一些問題提供了相對平等、友好的氛圍。事實證明，許多學生在課堂中不但很有興趣，而且覺得有很多觀點可以表達，為了能證明自己的觀點具有科學性，學生會主動到教科書或通過網絡平臺收集一些史實。例如，學生在討論到“劉國鈞先生事跡與中國民族資本主義出現‘短暫春天”之時，有一小組學生主動找到了面粉大王、紡織巨子——無錫榮氏兄弟的相關事跡來進行佐證。

由此可見，真正整合資源、創設有效情境、挖掘典型人物是人物史教學的基本策略;科學配備好這些要素，我們的歷史課堂教學將有一番別有風趣的情景。長期堅持下去，教師陳舊的教學觀念和行為不但可以改變，而且高中歷史教學將一定能培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養。

二、研究建議

古今中外歷史博大精深，知識錯綜復雜，線索千條萬緒，再加上高中教科書編排采用模塊專題形式出現（新修訂課標和教科書已經改變了這一現狀），如何在國家課程教學過程中更多地滲透鄉土史教學內容，或者說鄉土校本課程如何全過程落實國家課程的校本化實施？這對廣大教師提出了新的挑戰，這也不是一所學校歷史教師所能解決的問題。完成這一巨大工程，需要大量的人力、物力和技術等方面的支持和保障。

從個人角度來說，筆者應該不斷加強學習，主動轉變教學觀念和教學行為，樹立正確的課程教學觀，盡自己所能團結和影響本地區同專業教師，組建一定規模的教研團隊，以網絡研討為主平臺，在合理分工的基礎上積極挖掘、整合本地區歷史資源，對照國家課程相關模塊，主動開發系列鄉土銜接課程，為國家課程校本化實施提供更豐富的教學載體。

國家課程校本化實施是推進新課程改革的必然之舉，人物史教學在其中也發揮了不可替代的作用，欲發揮其更大作用，筆者以為可從以下三個方面進行思考：

首先，市級教育科研部門應高度重視，可以由當地學科教研員牽頭，組織本地區相關教師從現行教科書模塊中整合國家課程的相應專題，如東西方政治制度、先進中國人探索近（現）代化的歷程、世界格局與中國外交、東西方經濟體制的改革、東西方文明的碰撞與交融等，針對上述整合的專題，參與開發鄉土銜接課程的教師進行合理分工，通過查閱文獻資料、走訪當地名人古跡、發放問卷調查等形式，充分尋找本地區和上述專題史教學相關的教學資源，而后在專家學者的指導下，有計劃地科學編寫教材。

其次，當地教育科研部門要及時組織對課程開發的教師進行培訓，讓廣大參與教師知曉國家課程校本化實施的重要性和必要性，搞清楚課程目標、課程結構、課程內容、課程評價和課程管理方面的標準與要求，避免教師走彎路、走錯路。

再次，當地教育行政部門和學校要高度重視這項工程，要從政策傾斜、資金保障、人員調配、課時安排等方面予以大力的理解和支持。

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