基于學情前測有效實施體育分組教學的研究

郎宇輝

摘要：現代教育觀要求在教學活動中以學生為主體，尊重學生的差異性，促進每一位學生進步發展，這就要求教師在進行教學前必須了解學生，以便進行差異性分組教學。本文將從學情前測的角度出發，分析其與體育分組教學的關系以及應用優勢，以期為我國中小學體育教學活動提供參考。

關鍵詞：學情前測;體育;分組教學

中圖分類號：G623.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-028-1

隨著素質教育的深入開展，傳統“一刀切”式的教學方式已經不能滿足學生掌握知識的迫切需求。教師要想開展有效的課堂教學，必須從課程基本理念出發，以學生發展為中心，在學生原有的知識結構和個人可發展潛能的基礎上制定出差異性的教學目標、實施方法和評價方式。如何了解學生、找準知識生長點、保證每一位學生不斷進步和發展，這就要求教師課前對學生實施學情前測，并根據了解的情況實施有效課堂教學。

一、學情前測與分組教學的定義及關系

學情前測，是指在課堂教學前，教師運用多種方法、手段和工具，對學生的學習基礎、學習能力、學習習慣、學習興趣等多方面的情況進行的測試與分析。[1]在具體的體育教學中，教師需要通過觀察、測試、提問、談話等方式了解學生的身體素質、運動技能水平、學習方式及學習興趣，在此基礎上結合課標要求、學校場地及器材條件再制定和實施教學方案。體育分組教學，是指根據教學大綱和教材要求，在一個班級內針對學生實際情況設計不同層次的教學目標、教學內容，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生分別在各自起點上選擇不同的速度，獲得數量、層次不同的知識技能等的教學方法。[2]實施體育分組教學能夠突出學生的主體地位，促進學生個性發展，符合素質教育觀的理念要求。學情前測是實施分組教學的前提和現實依據，分組教學是展現學情前測的形式和有效反饋，二者統一于課堂教學之中。

二、分組教學中學情前測的應用優勢

1.關注學生差異，合理進行教學分組。

《新課標》課程基本理念中明確指出：關注地區差異和個體差異，保證每一位學生受益。傳統的體育分組教學中，教師常會采用隨機分組、同質分組、異質分組、性別分組等方式實施課堂教學，這樣的分組方式在一定程度上能夠體現出學生的差異性，但對于掌握學生之間的個體差異過于籠統，學生個體的發展也將受到限制。通過學情前測，我們可以根據學生的個體差異設置不同的教學組別，如在《側手投擲輕物》中，我們可以設置上肢組、腰腹組、下肢組、全能組，上肢組又可設為出手角度組、出手速度組和持握器械組。分組的方式不要局限于傳統的教學分組類型之中，組別的名稱要符合學生的年齡特點和認知水平，還可以用競賽或游戲等形式進行“過關”。只有根據學生個人特點進行分組，才可以使得學生清楚認識到自己優勢與不足，激發學生的學習動機。組內水平相近可以促進學生激情與學習動機的提升，而組間水平的差異則促使技術水平較差的學生組向技術水平較高的學生組進行挑戰。[3]

2.突出學生主體地位，科學實施教學活動。

素質教育觀要求充分發揮教師在教學過程中發揮主導作用的同時，也要重視學生在學習過程中的主體地位。實施教學活動的對象是學生，因此，沒有充分研究學生的體育課堂是沒有生命力和靈魂的。傳統的教學活動很少考慮到學生個體差別，教師通常會設定統一的教學目標，使用同樣的教學手段、執行標準教學評價。這樣的教學活動使得好學生“吃不飽”，基礎較差的學生“吃不完”。在評價方式上，過高的評價標準會嚴重挫傷基礎較差學生的學習興趣，導致他們產生自卑心理甚至厭惡該學科;過低的評價標準會讓學生失去追求知識的好奇心，同時會滋生驕傲自滿、輕視同學的學習心態。學情前測可以幫助教師了解學生的運動能力水平和學習興趣，找準學生已有的知識結構和可達到的學習水平，使得教師在制定教學目標時更有差異性，實施教學手段時更有針對性，進行教學評價時更有幫助性，從而促使每一位學生都可以在原有的能力基礎上有所發展。例如，在《側手投擲輕物》教學中，為解決學生低頭投擲的問題，教師在學生面前設置一根橡皮筋進行幫助輔導;為解決學生投擲出手速度過慢的問題，通過引導學生對墻扔壘球反彈比遠的游戲進行解決。

3.發揮學生優勢，提高教學效率。

在實際課堂教學中，學生不僅是教師的教學對象，而且可以成為教師的“好助手”。通過學情前測對學生的了解，教師清楚地知道每一組學生在身體素質、運動技能方面的優勢和不足。教師要善于發揮學生自身的優勢，讓學生形成組別間的互助合作，通過小組長、小助手等方式將他們分派到不同組別幫助其他學生一起學習。由于分組競賽的關系，基礎較好的學生會認真輔導幫助基礎較差的學生以便更好地完成教師的要求;而基礎較差的學生為了贏得團隊榮譽也會刻苦練習。這種學習形式既可以培養他們的體育文明精神、鞏固他們的運動技術技能、縮短學生之間的心里差距，還可以減少教師多組別之間的糾錯指導，提高個別指導的針對性，從而整體提高教學活動的效率。

學情前測是教師了解學生情況、設計教學方案、實施教學活動的一種重要教學手段。教師在進行體育分組教學活動時，只有科學合理地運用學情前測，才能夠更加有效的把握課堂教學、提高教學效率;才能夠展現出學生的主體地位、促進學生差異性發展。

[參考文獻]

[1]朱芝蘭，錢坤南.學情前測：為了學生的“學”[J].教育視界，2018（Z1）.

[2]王美玲.體育分層分組教學的優化策略[J].安徽工業大學學報，2006，23（2）.

[3]袁建偉，沈玉霞.分層次分組教學在體育教學中運用的理論依據與策略[J].六盤水師范學院學報，2015，27（5）.