讓語文閱讀教學在“聚焦、延展”中“拔節”

俞霞芳

摘要：鄭桂華老師在《語文有效教學：觀念策略設計》一書中指出：“一篇課文在存在許多教學價值點的情況下，教學設計不僅應該關注文本的核心價值，更要抓住‘語文核心價值”。語文教師需對一篇篇教材進行二次加工，聚焦“語文核心價值”，讓學生“文、意”兼得。

關鍵詞：語文核心價值;延展;語言實踐

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-009-2

語文是一門實踐性課程，語文教學需延展學生的實踐過程，讓學生在充分的閱讀、表達和思考中“思趣活來”，主動地學習、創造地學習、幸福地學習，做學習的主人。

一、聚焦文體，教給閱讀視角

不同的文體，表達的方式就不同。作為一名閱讀指導者，我們應該掌握閱讀不同文體的密碼，運用不同的教材，教給孩子閱讀的視角。

如閱讀小說《半截蠟燭》，我們應站在小說的角度，教給孩子們閱讀小說的五個視角：一是初讀基礎上梳理小說情節。學生閱讀小說，最感興趣的是生動的情節，情節也是三要素之一，那就從這里入手，梳理情節，把握大意。梳理情節的過程中，發現，本文圍繞“半截蠟燭”，一波三折。二是關注人物，細節描寫，品讀人物的品質，人物形象在學生腦海逐漸豐滿。基于前面，學生已讀過小說《少年王冕》、《愛之鏈》等，抓細節描寫來品讀人物已經掌握，但細讀這篇教材，發現在描寫母親伯諾德夫人、杰克和杰奎琳時，有一個共同點，他們的內心都是極其焦急害怕的，但是他們的語言、行動卻是如此淡定從容，引導學生抓住一個個看似矛盾之處，細細品讀，人物形象鮮活、豐滿。由此教給學生品讀人物，關注細節時，要學會捕捉這一個個看似矛盾的語言點，這些地方恰恰最能表現人物的品質。三是關注環境、心理描寫處，文中有多處描寫，朗讀感悟，描寫得越是緊張，越能烘托人物的品質，教給學生讀小說還要感悟環境描寫的烘托作用。四是回顧三個人物，一計不成再生一計，默契沉穩，大智大勇、情節跌宕，這也是小說的魅力之一。五是拓展朗讀托爾斯泰撰寫的小說《窮人》，運用所學的閱讀小說的視角進行學習，達到以一篇帶一類的效果。

再如教學散文《望月》，閱讀散文，我們既要分享作者的情感，還要學會品味文本獨特的語言。同樣，通過學習教給孩子們閱讀散文的視角。一開始，初讀基礎上，圍繞課題《望月》，作者寫了哪些人眼中的月亮？作者眼中月、詩人眼中月和小外甥眼中月，以此把握散文內容。二是品味文本語言。先是以作者眼中月，也就是江上月色這段的品讀，感悟出這段文字通過一近一遠、一靜一動和一明一暗的描寫，向我們勾勒出了一幅無比優美的畫，字里行間更流露出了作者對月亮的喜愛之情，情景交融。趙麗宏先生的散文語言很有味道，這段文字有著詩一般的韻味——詩味。接著在品讀后面詩人眼中月時，感受這些寄托著詩人萬千情思的詩句使清幽曠遠的月夜有了濃濃的——情味。最后從描寫小外甥眼中月的語言中品到充滿了童真童趣——趣味。三是結合板書小結：作者眼中的月夜是詩情畫意的，詩人眼中的月寄托了萬千情思，小外甥眼中的月饒有趣味，盡管場景不同，角度不同，望月的人不同，但都是作者借詩人、借外甥，來表達出了對月亮的喜愛之情。這就是散文的一大特點，看似很散的內容都在表達同一個主題，這叫形散而神不散，也可以說成形散神聚。所以學習散文，我們要學會一個本領，透過看似很散的內容，品味文本獨特的語言，讀懂作者著力表達的情感，感悟到散文語言的味兒。

二、聚焦內容，學習語言表達

教學中，教師要學會根據課程標準、文本獨特性、學生學習能力、課堂自身執行力等選擇一個最核心的目標，即所謂“一課一得”，切莫面面俱到。

如教學《二泉映月》一文，此文最妙處，就是第五自然段，把琴聲、心聲和泉聲融為一體，虛實結合的方法不僅寫出了三部分琴聲各有特點，還通過作者的聯想表達出了阿炳豐富的內心世界，描繪了二泉美麗幽靜的風景。教學中，采用由扶到放的手法，學生先是在教師點撥下認識虛實結合的寫法，再是自己品讀感悟認識虛實結合的寫法及作用，這樣的寫法來描寫《二泉映月》這首不朽的曲子，特別巧妙，聲聲相融。最后回顧所學的課文如《黃山奇松》、《黃果樹瀑布》等課文其實都運用了虛實結合的手法，聯系自己所寫的文章，可能也曾使用過，再次認識這就是虛實結合。拓展閱讀《月光曲》，運用所學，思考作者是怎么書寫《月光曲》的創作過程的，異曲同工，也運用了大篇虛實結合。從認識到回顧到遷移，虛實結合這一表達方式學得深入扎實。

又如教學《天鵝的故事》一文，此文重點描寫老天鵝勇敢破冰，概述眾天鵝齊心破冰，是一篇運用正面、側面相結合描寫和點面結合描寫的文章。教學時，應當聚集這些表達特點，讓學生在語言實踐中習得。首先在重點品讀描寫老天鵝破冰段落時，厘出正面、側面相結合的描寫方法，感悟作者把老天鵝破冰描寫得相當具體。接著出示眾天鵝破冰的課文插圖，配上旋律高亢的音樂，給予學生想象畫面的時間，書寫眾天鵝破冰的情景，并啟發用上正面、側面相結合的描寫方法。在交流過程中，通過以評促寫的方法，感受此方法的妙處。最后，回歸課文，思考：這么生動細膩的眾天鵝破冰情景，作者是怎么寫的，他為什么不把我們這么具體地描寫寫在文中？討論中得出，這就是文本選材上的詳略得當、寫法上點面結合的具體體現，點和面各有側重，不重復，更能表現天鵝們的可貴精神。聚集教學內容，就能實現一課一得的目標。

三、延展過程，學生在“課中央”

課堂是學生的，我們要更新教學理念，把學生放在“課堂中央”，讓學生在充分地閱讀、表達中提升學習力，獲得語文素養的發展。

其中批注式閱讀這一教學方法在高年級閱讀教學中特別值得推崇。批注式閱讀是一種在教師引領下，以學生自主學習為主線，獨立思考為核心，與文本進行充分深入的對話。學生直接在課文中圈點勾畫，寫出閱讀心得體會，進行批注，這是學生與文本對話的一種心靈秘語。

如在教學《厄運打不垮的信念》一文，我就嘗試著批注式閱讀教學。整堂課由教如何作批注開始。請同學們自由朗讀談遷首編《國榷》的段落，看看他是怎么做的，哪些字詞打動了你？做做批注。學生充分閱讀批注后進行交流。（1）當學生的理解停留在淺層次時，引導進一步體會文字背后的意思，并小結：閱讀時不僅要看到字面的意思，還要用心體會文字背后的含義，同時課件出示做批注：艱辛嚴謹。（2）當學生關注文字“一點史料”“一百多里路”時，引導把兩個數據對比閱讀，感受深意，小結：做批準還可以關注表達的方式，同時課件出示批注：數字對比嚴謹認真。（3）“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》。”當學生關注這句話中這一串數字，小結：我們閱讀的時候還要注意有特色的語言。就像這一串數字值得關注，課件出示批注：一串數據堅定執著。（4）最后，呈現這個這段話及所做的批注，告訴學生我們剛才的閱讀用批注的方法不僅讀出了文字表面的意思，還讀出了文字背后的含義，而且還關注了語言的特色。讓我們感受到談遷的信念是那樣的堅定，執著。讀書就要這樣來做批注。接著，在教學談遷再編《國榷》的語段時，就放手讓學生運用這樣做批準的方式進行閱讀，充分閱讀批注后，指名學生上臺展示自己的批注并交流閱讀感受。在此基礎上，教師順勢表揚學生會讀到文字背后的含義，會關注表達方式等，批注做得很好。當然遇到沒有做到位的，也順勢給予指導，鞏固批注式閱讀。

批注式閱讀，雖然課堂寂然無聲，但此時無聲勝有聲，全體學生都在與文本對話，聆聽文字帶來的深意。學生沉浸在文字中，不光批注文章，也是批注自己的感受，批注自己個性化理解。

教學中，我們要舍得花時間讓學生徜徉在語言文字間，自由表達想法，站在課文高處閱讀。這樣的教學延展了學習實踐過程，學生在充分的學習中“思趣活來”，長此以往，我們一定能感受到孩子們語文能力生長“拔節”的聲音。

[參考文獻]

[1]鄭桂華.語文有效教學：觀念策略設計.華東師范大學出版社，2009年.

[2]鄒麗華.談閱讀教學中學生即時批注能力的培養.七彩語文教師論壇，2017（682）.