修辭雖“小”作用大

12月12日 星期四 天氣：多云

上課鈴一響，萍萍老師就笑瞇瞇地走進教室。她對大家說：“今天啊，我要給你們介紹幾位大明星！現在就讓它們跟大家見個面——你們猜猜會是誰呢？”萍萍老師一邊說，一邊打開了多媒體的大屏幕——“修辭家族五兄弟”。接著，她點了一下播放鍵，一段聲音響了起來。

“大家好，我是大哥，名叫‘比喻’。根據事物的相似點，用具體的、淺顯的、熟知的事物來說明抽象的、深奧的、生疏的事物就是指我啦！我喜歡‘化妝’，會用三種身份與大家見面——明喻、暗喻和借喻。

明喻，就是有本體、喻體和喻詞。例如：那小姑娘好像一朵花一樣。

暗喻，就是只有本體和喻體，沒有明顯的喻詞，一般只用‘是’或者‘成了’。例如：那又濃又翠的景色，簡直就是一幅青山綠水畫。

借喻，就是本體和喻詞都不出現。例如：地上射起無數的箭頭，房頂上落下萬千條瀑布。

我不但變化多端，作用也很大：可以使語言形象生動;可以把深奧的道理說得淺顯易懂;可以揭示事物的本質，并鮮明地表達作者的感情，表明作者的立場。”

“比喻”剛說完，“擬人”就登場了：“我排行老二，把物當作人寫，賦予物以人的言行或思想感情，用描寫人的詞來描寫物說的就是我。我雖然不會‘化妝’，但是我能增加敘述的形象性和生動性，抒發強烈的感情;還可以對靜態的事物作動態的描寫。例如：桃樹、杏樹、梨樹、你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。你看，如果不是我，這些花啊、樹的，怎么能這么生動形象呢？”

“我的作用也很大啊！”老三“對比”嚷嚷起來：“我是把兩種不同事物或者同一事物的兩個方面，放在一起相互比較的一種修辭。通過我，可以突出差異、強化矛盾，使褒貶、好惡之情表達得更為鮮明。例如：有的人活著，他已經死了;有的人死了，他還活著。通過對比兩種人，突出了對那些為人民而活的人們由衷的贊美之情，加深了讀者們的印象和感受。”

“要說加強能力啊，誰也沒我的大！雖然我排行老四，但是誰不知道我——反問啊？我不但可以用疑問句的形式表示確定的意思，還可以用肯定形式表示否定或用否定形式表示肯定。我可以加強語氣，突出其無可辯駁的力量，還能激發讀者的感情，給讀者留下深刻的印象。例如：池水漣漪，鶯花亂飛，誰能說它不美呢？有我在，就誰也不能說它不美！”

“你們都說完了嗎，該輪到我了吧？別看我排在最后，但是我比前面的那四位哥哥都厲害，因為我會‘夸’！特意對某些事物的形象、特征、作用、程度、數量等方面加以夸大或縮小說的就是我‘夸張’。我最拿手的就是深刻、生動地揭示事物的本質，增強語言的感染力，給人以深刻的印象。例如：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。有了我，就連銀河都能‘落九天’了！”

五個修辭兄弟都介紹完了，萍萍老師點了暫停鍵，說道：“五位大明星已經介紹完了！你們知道它們會出現在哪些題型中嗎？”萍萍老師看到大家臉上的茫然，又點了播放鍵。

“常見提問方式：這句話的表達效果是/這句話好在哪里？/ 修辭手法在這句話中的作用是什么？”

答題三步走：

1.指明修辭方法。

2.結合句子具體分析修辭內容及作用。

3.結合句子分析作者的情感。

“記住每個修辭的特點和作用，再結合‘答題三步走’，靈活運用，就算再難的題，也不是你們的對手啦！”萍萍老師說完，教室里響起了熱烈的掌聲。

指導教師：孟莉娜