中職學(xué)前教育專業(yè)《樂(lè)理視唱練耳》教學(xué)探究

摘要：隨著學(xué)前教育的發(fā)展，中職學(xué)前教育專業(yè)日益受到廣泛重視，其中《樂(lè)理視唱練耳》正在成為一門非常重要的課程，但是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)《樂(lè)理視唱練耳》教學(xué)還存在許多問(wèn)題。由此，提出了發(fā)揮學(xué)生主體地位、教師應(yīng)掌握一定的樂(lè)理知識(shí)和教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn)等措施，旨在構(gòu)建相對(duì)完善的《樂(lè)理視唱練耳》教學(xué)模式，進(jìn)而更滿足學(xué)生培養(yǎng)的教育需求。

關(guān)鍵詞：中職;學(xué)前;教育;樂(lè)理;教學(xué)

一、中職學(xué)前教育專業(yè)《樂(lè)理視唱練耳》教學(xué)重要性

中職學(xué)前教育專業(yè)是未來(lái)我國(guó)各縣市區(qū)幼兒園老師的培養(yǎng)搖籃，學(xué)前教育專業(yè)由辦學(xué)硬件和軟件構(gòu)成、畢業(yè)生綜合能力高低將直接影響著我國(guó)學(xué)生教育的質(zhì)量。在中職學(xué)前教育專業(yè)在課程中運(yùn)用《樂(lè)理視唱練耳》音樂(lè)教學(xué)法，不僅能讓沒有音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生簡(jiǎn)單輕松地接觸到音樂(lè)元素，為后面的音樂(lè)學(xué)科學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也能讓她們提前感受這樣的教學(xué)體系，以便將來(lái)更好地把這個(gè)理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中。音樂(lè)教育的目的不再主要以知識(shí)和技能培養(yǎng)為中心，而強(qiáng)調(diào)重視培養(yǎng)音樂(lè)的興趣?！稑?lè)理視唱練耳》教學(xué)中教師中心地位開始弱化，學(xué)生為主體的地位逐步提升;音樂(lè)教育逐漸將唱歌、動(dòng)作、語(yǔ)言等融為一體，趣味性、綜合性增強(qiáng)。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)《樂(lè)理視唱練耳》教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置不夠合理

在開展學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，受到主干課程《學(xué)前心理學(xué)》和《學(xué)前教育學(xué)》的擠壓，導(dǎo)致《樂(lè)理視唱練耳》教學(xué)課程設(shè)置不合理，課時(shí)量不夠，而這種情況的出現(xiàn)也使樂(lè)理視唱練耳課程內(nèi)容被縮減，向?qū)W生講授的知識(shí)、技能都趨于表面化。這樣使得中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的深刻理解，而且音樂(lè)思維也很難得到鍛煉，中職學(xué)前教育階段音樂(lè)教學(xué)的課時(shí)量很少，而且音樂(lè)教師并沒有充分利用有限的教學(xué)時(shí)間，音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量相對(duì)較低。

（二）對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)有所忽視

在當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)中，視唱練耳也需要具備樂(lè)理功能，這就導(dǎo)致了樂(lè)理視唱練耳課程狀態(tài)混亂。樂(lè)理視唱練耳課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在樂(lè)理視唱練耳課程中教師會(huì)將就職前所進(jìn)行的專業(yè)知識(shí)教給幼兒，因此會(huì)存在教師只重視技能訓(xùn)練而忽視創(chuàng)造力培養(yǎng)的問(wèn)題，將樂(lè)理視唱練耳課程中的“活動(dòng)”拋擲腦外。教師對(duì)學(xué)生的音樂(lè)思維的培養(yǎng)還未養(yǎng)成，在工作中對(duì)于新思想、新觀念接受的較為緩慢，所以缺乏在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)能力開發(fā)的研究與實(shí)踐。

（三）中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)《樂(lè)理視唱練耳》缺乏興趣

目前，中職學(xué)校學(xué)前教育音樂(lè)專業(yè)仍舊采用大學(xué)類似的教學(xué)模式，一般中職學(xué)校進(jìn)校就開設(shè)了樂(lè)理、視唱練耳、聲樂(lè)、舞蹈、鋼琴等專業(yè)學(xué)科。由于學(xué)生在入校前并沒有像高考生一樣經(jīng)歷過(guò)音樂(lè)專業(yè)考試，她們中絕大多數(shù)對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知幾乎是零。這樣大多數(shù)學(xué)生從一開始就產(chǎn)生了對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的恐懼、極大的消耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)《樂(lè)理視唱練耳》教學(xué)的對(duì)策

（一）發(fā)揮學(xué)生主體地位

在課程改革中明確提出， 需要重視學(xué)生在課堂中的主體地位，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生在課堂中的自主意識(shí)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，要求我們的《樂(lè)理視唱練耳》教學(xué)需要不斷地變換花樣，時(shí)時(shí)刻刻吸引學(xué)生們的興趣，激發(fā)他們的音樂(lè)思維。讓我們的學(xué)生在課堂上通過(guò)音樂(lè)課，盡情地展現(xiàn)他們這個(gè)年紀(jì)該有的青春活力，放縱不羈，和天馬行空的想象力，創(chuàng)造力彰顯他們的個(gè)性。使視唱練耳教學(xué)模式不斷得到創(chuàng)新發(fā)展，將課堂的主體地位交還給學(xué)生。

（二）教師應(yīng)掌握一定的樂(lè)理知識(shí)

學(xué)生音樂(lè)水平的發(fā)展受教師自身的音樂(lè)修養(yǎng)影響較大。自行豐富樂(lè)理知識(shí)，從根本上提升樂(lè)理水平。提高鑒賞分析音樂(lè)的能力，掌握樂(lè)理知識(shí)之后，學(xué)生教師要辨別曲調(diào)中的聲音的高低與強(qiáng)弱，和聲的變化，音色的變化、不同作品的調(diào)性（大調(diào)，小調(diào)）以及節(jié)奏的急緩，在掌握了一定音樂(lè)鑒賞素養(yǎng)之后，學(xué)生教師自身能對(duì)音樂(lè)作品有更精準(zhǔn)的體現(xiàn)和分析，才能對(duì)孩子們做出正確的引導(dǎo)和教學(xué)。

（三）教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn)

學(xué)生的思維一般為直覺性思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)一般以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主，需要和物體或者事件進(jìn)行交互才能產(chǎn)生對(duì)事物的認(rèn)知，而大部分的接觸來(lái)源于感官。作為教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，如果學(xué)生的《樂(lè)理視唱練耳》教學(xué)活動(dòng)始終處于教師的高控情況下，學(xué)生們不但不能在《樂(lè)理視唱練耳》教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)和發(fā)展，還會(huì)對(duì)音樂(lè)活動(dòng)失去興趣和信心。

音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中的娛樂(lè)性主要是指幼兒喜愛與音樂(lè)相關(guān)的活動(dòng)，這是幼兒自主選擇的結(jié)果。在音樂(lè)活動(dòng)中幼兒應(yīng)該是快樂(lè)愉悅的，活動(dòng)除了能夠讓幼兒在身體上得到鍛煉之外還能夠讓幼兒體驗(yàn)到積極的情緒。[19]音樂(lè)活動(dòng)來(lái)自幼兒對(duì)于生活中的想象，幼兒可以通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)體驗(yàn)平時(shí)生活中沒辦法體驗(yàn)的角色或者節(jié)奏。音樂(lè)活動(dòng)中的游戲環(huán)節(jié)還能夠讓幼兒得到充分的放松，讓幼兒完全沒有日常教學(xué)中的緊迫感和壓迫感。

四、結(jié)束語(yǔ)

視唱練耳課程是音樂(lè)課程的基礎(chǔ)，我們要找到正確的學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳課程的教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)《樂(lè)理視唱練耳》的教學(xué)理念和體系在中職學(xué)前教育中的應(yīng)用研究應(yīng)該能讓中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在讀期間自身音樂(lè)素質(zhì)的全面提高和就業(yè)期間更好更快地融入重要的學(xué)生教育事業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：吳明月，保定市女子職業(yè)中專學(xué)校。