關(guān)于視唱練耳教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的思考

摘要：《視唱練耳》是一門(mén)技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。文章闡述了在視唱練耳教學(xué)過(guò)程中，以練習(xí)轉(zhuǎn)調(diào)視唱作品《丟丟銅》引發(fā)的視唱練耳教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的一些思考。

關(guān)鍵詞：視唱練耳;教學(xué)與實(shí)踐;轉(zhuǎn)調(diào)視唱;丟丟銅

《視唱練耳》不僅是高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，也是幫助學(xué)生加強(qiáng)音準(zhǔn)訓(xùn)練的必修課。高校《視唱練耳》課程的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)一般為兩年，四個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)是一個(gè)從易到難、循序漸進(jìn)的過(guò)程。如何把視唱練耳教學(xué)與實(shí)踐更好地結(jié)合起來(lái)是我們一直在思考的問(wèn)題。

傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)主要是以聽(tīng)音、模唱以及演唱簡(jiǎn)短的視唱旋律為主，教學(xué)模式固定、教學(xué)內(nèi)容單一，使長(zhǎng)達(dá)兩年的課程學(xué)習(xí)顯得過(guò)于單調(diào)乏味。因此，只有改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容才能做到視唱練耳的課堂教學(xué)效果輔助學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐、通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生練習(xí)視唱練耳的積極性。

作者在《視唱練耳》課程的教學(xué)過(guò)程中，為了該課程《轉(zhuǎn)調(diào)視唱》內(nèi)容的教學(xué)，選取了轉(zhuǎn)調(diào)視唱作品《丟丟銅》作為課堂練習(xí)的主要內(nèi)容，把課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，并引發(fā)了一些思考：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

《轉(zhuǎn)調(diào)視唱》屬于《視唱練耳》課程中層次較深、難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先考慮到的是通過(guò)轉(zhuǎn)調(diào)的練習(xí)，使學(xué)生具備唱轉(zhuǎn)調(diào)視唱的能力，同時(shí)提高學(xué)生的綜合聽(tīng)覺(jué)分析能力;其次，學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的重點(diǎn)是用固定調(diào)唱名法完成轉(zhuǎn)調(diào)前后音高之間的轉(zhuǎn)換，難點(diǎn)是準(zhǔn)確把握前后調(diào)音高之間的關(guān)系，做到轉(zhuǎn)調(diào)自然、流暢;再次，為了取得良好的教學(xué)效果，教學(xué)內(nèi)容選擇了《丟丟銅》這樣一首前帶引子后帶尾聲的三段式結(jié)構(gòu)的多聲部轉(zhuǎn)調(diào)視唱作品來(lái)練習(xí)。《丟丟銅》采用的是中國(guó)傳統(tǒng)五聲調(diào)式中的徵調(diào)式來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作的，樂(lè)曲由三個(gè)重復(fù)性的段落構(gòu)成，每一個(gè)段落的旋律雖然相同，但是在速度、強(qiáng)弱以及調(diào)性上還是有變化。樂(lè)曲風(fēng)格歡快活潑、旋律通俗上口、節(jié)奏簡(jiǎn)潔輕松、演繹形式豐富，既符合轉(zhuǎn)調(diào)視唱的練習(xí)要求，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，通過(guò)講授、演示、多媒體展示、現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)等教學(xué)方法，使學(xué)生準(zhǔn)確把握轉(zhuǎn)調(diào)視唱的音準(zhǔn)，完整的演唱轉(zhuǎn)調(diào)視唱的作品。

二、教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，首先，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取了教師對(duì)轉(zhuǎn)調(diào)視唱作品《丟丟銅》的創(chuàng)作情境、曲式結(jié)構(gòu)、調(diào)性轉(zhuǎn)換的講解，對(duì)《丟丟銅》這個(gè)轉(zhuǎn)調(diào)視唱作品有了更深的了解;其次，用固定調(diào)唱名法演唱了《丟丟銅》的三個(gè)樂(lè)段，對(duì)前調(diào)尾音與后調(diào)首音之間的音程關(guān)系進(jìn)行分析以及進(jìn)行搭橋構(gòu)唱練習(xí)，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的把握轉(zhuǎn)調(diào)的音準(zhǔn)，順利地完成了三個(gè)樂(lè)段中的兩次轉(zhuǎn)調(diào);男女生分聲部以后，對(duì)各自聲部的旋律還進(jìn)行了先分開(kāi)演唱后結(jié)合演唱的練習(xí)，既鞏固了轉(zhuǎn)調(diào)視唱的音準(zhǔn)，又強(qiáng)化了學(xué)生的多聲思維與縱向的和聲聽(tīng)覺(jué);再次，對(duì)作品中出現(xiàn)的基本節(jié)奏型進(jìn)行了擊打練習(xí)以及更深層次的花樣練習(xí);最后，在樂(lè)曲的引子和尾聲部分加入節(jié)奏的花樣擊打，極大地豐富了作品的形式和表現(xiàn)力，配合練習(xí)時(shí)要注意旋律視唱與節(jié)奏打擊的速度、強(qiáng)弱保持統(tǒng)一，順利的演繹轉(zhuǎn)調(diào)視唱作品《丟丟銅》。

三、存在問(wèn)題

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了以下問(wèn)題：用固定調(diào)唱名法初次練習(xí)作品的轉(zhuǎn)調(diào)時(shí)，音準(zhǔn)不夠穩(wěn)定，需鋼琴幫助穩(wěn)定音準(zhǔn);分聲部以后，女生作為主要的轉(zhuǎn)調(diào)聲部，偶爾會(huì)受男聲部音高的影響;從第二個(gè)樂(lè)段起，為了演繹出卡農(nóng)的音響效果，男聲部休止一小節(jié)，比女聲部晚一小節(jié)演唱，一小節(jié)的休止之后男聲部的音準(zhǔn)不夠穩(wěn)定，需鋼琴幫助穩(wěn)定音準(zhǔn)。

四、改進(jìn)措施

（一）加強(qiáng)音準(zhǔn)訓(xùn)練：演唱轉(zhuǎn)調(diào)視唱作品過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題歸根結(jié)底是《視唱練耳》課程重點(diǎn)需要解決的問(wèn)題——音準(zhǔn)問(wèn)題。在平時(shí)的訓(xùn)練過(guò)程中，多練習(xí)音程關(guān)系的構(gòu)唱和模唱。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容：在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可選用優(yōu)秀的視唱練耳作品進(jìn)行視唱練習(xí)，包括聲樂(lè)、合唱作品等輔助練習(xí)，充分考慮學(xué)生可實(shí)踐性的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）豐富教學(xué)手段：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)環(huán)節(jié)使用多種多樣的教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)。例如：通過(guò)播放優(yōu)秀的合唱或者交響樂(lè)作品，提高學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)分析能力;使用各種樂(lè)器（包括弦樂(lè)、打擊樂(lè)等）和人聲來(lái)完成多聲部旋律和節(jié)奏的作品，突出音響表達(dá)的準(zhǔn)確性等等。

（四）理論結(jié)合實(shí)踐：舉辦視唱練耳專(zhuān)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，把課堂教學(xué)搬上舞臺(tái)。《視唱練耳》課堂不僅僅只是課程的普通教學(xué)，它還為學(xué)生提供了舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，積累了舞臺(tái)表演的經(jīng)驗(yàn)，真正成為了一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

《視唱練耳》課程教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合是傳統(tǒng)視唱教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)不同時(shí)期、不同作曲家的音樂(lè)作品進(jìn)行演唱和排練，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了課堂教學(xué)服務(wù)于藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)實(shí)踐促進(jìn)課堂教學(xué)的目的。

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作者簡(jiǎn)介：歐懿蔓（1989年7月-），女，漢族，籍貫湖南省懷化市，講師，碩士研究生，主要從事作曲技術(shù)理論方面的研究，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院。