開放式教學在小學音樂課堂教學中的運用與思考

摘 要：隨著新課程教學改革的逐漸推進，開放式教學模式逐漸應用在小學音樂的教學當中。實踐證明，開放式教學模式可以為小學生提供自由而開放地平臺，提高小學生的創(chuàng)造性思維和小學音樂課堂教學效率。因此，本文針對小學音樂課堂存在的問題提出完善的措施，希望可以促進小學音樂的課程改革。

關鍵詞：開放式教學；小學；音樂課堂教學

一、開放式教學的特征

開放式教學模式是當前教育界探索的新的教學模式，面對當前開放式的教學體驗，許多教師“不敢越雷池一步”。在現(xiàn)代技術日新月異的今天，必須創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式，滿足時代的發(fā)展要求。實現(xiàn)開放式的教學模式是當前實施素質教育，響應新課程教學改革的需要，是當前教育界的主流產(chǎn)業(yè)。開放式教學以課堂為場所，實施全方位和全過程開放的教學體系。與傳統(tǒng)的教學模式有很大的變化。開放式教學體系最大的特點為：

（一）主體性

傳統(tǒng)的教學模式學生是課堂的被動接受者，教師是完全的主導者。而開放式教學相應新課程標準，尊重學生的主體地位，強調以人為本的教學思想，強調學生的主體作用。

（二）創(chuàng)新性

創(chuàng)新是一切開放的根源，是開放式教學體系的核心。在教學過程當中，教師使用開放式的教學方法應當摒棄傳統(tǒng)的應試思維，還給學生一個自由思考的天地。從多種角度、多個因果關系以及不同的出發(fā)點來培養(yǎng)和教育學生，從而逐漸建立以創(chuàng)新為基礎的，培養(yǎng)學生全面創(chuàng)新精神的教學模式。

（三）時代性

隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏逐漸加快，互聯(lián)網(wǎng)技術在人們生活中占據(jù)的地位和作用越來越重要，特別是一些電子產(chǎn)品和電子軟件的出現(xiàn)給現(xiàn)代教學帶來了重大影響。因此，教師在教學的時候應當根據(jù)不同的課程，采用多種多樣的方式進行教學，體現(xiàn)現(xiàn)代課程教學的時代感。

二、開放式教學在小學音樂課堂教學中的應用現(xiàn)狀

從當前新課程標準改革的理念可以看出，創(chuàng)新是教學的最高標準。開放式教學可以拓展學生的思維，建立以學生為本的教學的理念，開展貼近學生生活的課堂活動。總之，開放式教學活動可以促進學生的全面發(fā)展，通過接觸更多的音樂闊展視野。因此，開放式教學模式被許多小學音樂教師所使用。但是，任何事物都存在兩面性，開放式教學在實際的應用中仍然一些問題，現(xiàn)將其分析如下：

（一）教學目標被模糊化

對于小學音樂課堂教學來說，明確的學習目標非常重要。而開放式的教學模式在設置教學目標的時候很容易走向偏差，特別是當教學內容和教學方式開放之后，在課堂教學中加入拓展的內容，教師的思路就會帶入到下一個環(huán)節(jié)中，逐漸忽略了教學目標，即使之前的教學目標再明確，在開放式的教學方式當中都必然會受到一些影響。如果在教學中不能及時地向學生滲透教學目標，自然就不能加深學生對內容的理解與認知。

（二）教學過程不夠統(tǒng)一

教學過程是一節(jié)課程的主線，在教師的教學中作用很大，但是許多教師為了使用開放式的教學模式，吸引學生的好奇心，會使用現(xiàn)代多媒體技術和一些新奇的教學用具，但是控制課堂的能力卻不高，使得課堂氣氛比較混亂，缺少統(tǒng)一地秩序，使得教學過程非常凌亂，不夠統(tǒng)一。

（三）教學方式拘泥單一

大部分小學音樂教師在使用開放式的教學方式的時候，完全放棄傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，讓學生自主學習，在自由開放的氛圍中學習知識，而且還會利用多媒體技術組織課堂音樂教學。但是在具體的實施過程中，教師使用多媒體教學的方式吸引學生參與，其實就是一種變相的傳統(tǒng)教學方式，并未脫離傳統(tǒng)教學的本質。

三、開放式教學方式在小學音樂課堂教學中的應用措施

（一）創(chuàng)造開放的音樂學習環(huán)境

在小學階段，學生因為生理和的心理等原因，還未形成健全的思維模式，在實際的教學中，教師的引導會影響學生的思維模式。在小學音樂課堂教學中教師為學生營造開放的音樂學校模式，需要充分尊重學生的課堂知情權，從而讓學生以一種自在的狀態(tài)，使用聲音等去感受音樂。而且在課堂之上，教師不再拘泥于單一地示范和模仿，而是多維地轉化教學環(huán)境和教學情景。比如在學習《小貓釣魚》的時候，教師可以讓學生在聽歌曲的時候，做出對應的動作，此外還可以進行角色扮演，活躍課堂氣氛的同時，加深學生對歌曲的理解與認知。

（二）利用開放式教學創(chuàng)新教學方法

隨著新課程教學改革的逐漸深入，許多小學領導加強對音樂教師的培訓，加快在小學音樂課堂中使用創(chuàng)新教學方法的力度。在這個過程中，教師應當轉變自身的課堂角色，從傳統(tǒng)的主導者向引導者轉化，借助創(chuàng)新的教學方法打造全新的開放式音樂課堂，從而讓小學音樂教學課堂更加生動，更加開放。比如，在講解《賣報歌》的時候，教師可以組織學習競賽的方式，創(chuàng)新學生學習音樂的思維，創(chuàng)造更多適合學生的學習方式。同時，教師還可以鼓勵學生大膽選擇適合自己學習的方式，加快開放式小學音樂教學工作的落實。現(xiàn)代課程的發(fā)展，音樂課再也不是一個錄音機和一架鋼琴了，而是利用現(xiàn)代多媒體技術，運用情境教學，開展音樂游戲等多種方式優(yōu)化音樂教學。在實際的教學過程中，借助探究式的教學方法，使用科學的教育方法，開展小組合作教學，不僅可以豐富音樂課程的信息量，而且還可以打造簡便、高效的音樂課堂。同時，電視、廣播和互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展豐富和拓展了音樂教學的范疇，可以直觀地讓學生體驗古今中外各種信息資源，從國內到國外，從課上到課下。比如在欣賞柴可夫斯基的《四小天鵝舞曲》中，可以首先讓學生欣賞柴可夫斯基的其他作品，體會其作品的特色。在欣賞《牧歌》的時候，可以讓學生了解一下內蒙古大草原的風景，在欣賞圖片的時候播放騰格爾的《天堂》，從而將學生置身于真實地情境當中，體會大草原的美麗，激發(fā)學生的學習欲望，提高學生的學習積極性。

（三）開放小學音樂的教學目標

明確的教學目標對于有效開展課堂教學活動有著重要的意義和作用，開放的小學音樂教學目標其實就是多樣化的教學目標。在設置教學目標的時候，要關注學生的情感態(tài)度與價值目標和知識與技能目標，強調學生在課堂教學中的情感體驗，讓學生在感受音樂和探索音樂的過程中豐富音樂情感體驗。比如在欣賞勞動號子的時候，教師通常會先讓學生欣賞一些音響作品，雖然比較流暢，但是并未體現(xiàn)出勞動號子的表現(xiàn)能力。實質上，教師可以選擇一些原汁原味的錄音，讓學生可以更加真實地感受作品，體會勞動號子強大的藝術感染力，加深學生對民族音樂乃至民族的熱愛。

（四）開放教學空間

開放的教學空間雖然時間上比較自由，但是時間一長，學生會感到厭煩，不利于后續(xù)課程的正常進行。因此，教師可以讓學生走出教室，走進社會當中去。在社會中拓寬學生的視野，讓學生學會使用眼睛去看，用雙手去觸摸，使用耳朵去傾聽。比如在學習《春天在哪里》這一課的時候，教師就可以在學習之前給學生布置作業(yè)，在課下搜集關于春天的事物，這對于一直生活在城市中的孩子來說非常新鮮。在課上，學生將自己的所見所感用語言描述出來。教師可以先對學生做描述，比如“春天來了，外界干枯的樹枝都抽出了嫩芽。”之后再組織學生以小組為單位進行匯報，教師對學生描述的情況進行總結。在匯報結束之后，教師就可以進入教唱環(huán)節(jié)，可以先使用小型的樂器進行演奏，使得學生可以對旋律有整體性的認識，之后再使用表演的方式激發(fā)學生學習教唱的興趣。在開放式教學當中，學生是課堂的主體，是自主學習知識的個體。教師在為學生創(chuàng)設教學情境，是為了幫助學生更好地學生，在創(chuàng)設的情境當中學生們進行交流和溝通，使得每一個個體都可以在討論交流中獲取知識。因此，開放式教學模式突破了傳統(tǒng)教學模式的限制，可以為教育教學提高更多的信息，運用新的教學模式，從而促進學生的全面發(fā)展和音樂素養(yǎng)的提高。

（五）加強師生之間的互動

教師和學生是課堂的兩大主體，教師與學生的良好互動可以在班級之中打造民主和諧的氛圍。教師要尊重學生的自主選擇，利用教師和學生之間的溝通，深入分析和了解當下小學生對于音樂的期待，從而針對學生的音樂期待，選擇針對性比較強的音樂科目。比如在學習《豐收之歌》的時候，在進入到師生互動環(huán)節(jié)的時候，班級之中的一些學生建議我們將“豐收之歌畫下來吧”，教師根據(jù)學生這一提議，動員學生將豐收的畫面畫下來。因為美術與音樂本身就是相同的，學生們可以使用畫畫的方式表達自己對音樂的體會，從而不斷提高課堂的開放性。但是注意教師在實際的教學當中，應當認真聽取學生的意見和建議，采納學生的建議，尊重學生的音樂期待。

四、結束語

綜上所述，開放式教學作為一種新型的教學模式，面對開放與創(chuàng)新，許多教師都停在了腳步，不敢跨越，但是在信息技術發(fā)展快速的今天，傳統(tǒng)的教學模式必須發(fā)生變化，不然很難跟上時代的發(fā)展。在小學音樂教學中建立開放式的教學方式，可以突破傳統(tǒng)教學模式的圍欄，全面提高小學生的音樂素養(yǎng)。同時，教師還應當樹立終身學習的意識，提高自己的專業(yè)素質，適應新課程改革對于音樂的要求。