淺談中小學(xué)書法教育的方法及途徑

摘 要：著名思想學(xué)家教育家家蘇格拉底說(shuō)過(guò)：一個(gè)人認(rèn)知自己是有多么困難。而今天我所談到的以及我對(duì)教育的認(rèn)識(shí)則是教育是對(duì)自我認(rèn)知，對(duì)他人認(rèn)知的一門學(xué)問(wèn)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；書法；教育

一、前言

思想家孔子提出：“因材施教”孟子的“人之初，性本善”等思想理念，到現(xiàn)在的全國(guó)教育教學(xué)實(shí)踐中，每一位教育者都關(guān)注著對(duì)學(xué)生，對(duì)人的認(rèn)知。關(guān)注人從小到大的成長(zhǎng)和其接受的教育狀況，來(lái)培養(yǎng)孩子的發(fā)展路徑。用正確的教育方法幫助以及培養(yǎng)孩子生活和學(xué)習(xí)中的獨(dú)立，培養(yǎng)其自信，與他人合作共同學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，這是每位教育者在教育中一直追尋的。而今天所談到書法，不由心生敬然之心，伴隨著華夏文明的起源到如今中華民族的興盛，記錄了五千多年的歷史更迭，而書法在這悠悠歷史長(zhǎng)河中由篆書，隸書，楷書，行書，草書等，發(fā)生了很多字形；字體；風(fēng)格上的變化，但依舊是華夏文明中不可磨滅的一顆璀璨明珠。最近幾年書法登上時(shí)代的舞臺(tái)，書法走向國(guó)外。書法教育也隨之步入中小學(xué)課堂，中小學(xué)學(xué)生接觸書法，了解中國(guó)書法的神奇色彩不再是簡(jiǎn)單的硬筆字，通過(guò)書法學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)，弘揚(yáng)中國(guó)文化，樹立中國(guó)文化自信，從而提升民族凝聚力。中國(guó)書法的魅力無(wú)限，做好弘揚(yáng)書法的接班人。而這一切的根源是我們教師如何把書法課堂做好，讓學(xué)生喜歡書法課堂，把書法從思想上傳授給學(xué)生。而我今天將自己的想法粗淺用心理學(xué)知識(shí)談?wù)勚行W(xué)書法融入教育的一些方法。

二、方法及途徑

對(duì)書法的認(rèn)識(shí)，我們很多人停留在簡(jiǎn)單的軟筆書法，硬筆書法的書寫，認(rèn)為寫好字就是學(xué)好了書法，但書法不是這樣定義的，我之所以把對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和書法結(jié)合，是因?yàn)闀ǖ氖澜缇褪菚鴮懭说氖澜纭６覀儸F(xiàn)在最為重要的就是學(xué)校的書法教育。學(xué)校的書法教育是多個(gè)學(xué)生有共同的目標(biāo)組成的一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)校書法教育中，老師作為一位指引者，起著重要作用。書法教育在3-4年級(jí)這個(gè)年齡段的孩子，其心理發(fā)展已經(jīng)逐步有了抽象思維，因此在學(xué)習(xí)軟筆書法時(shí)使用原帖，比如二玄社，上海博物館的出版字帖。好的字帖能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多東西。讓學(xué)生從接觸的那一刻就是與古為徒，跟著原帖學(xué)習(xí)，原貼就是最好的老師。在一本好的字帖中，學(xué)生每個(gè)階段學(xué)到的東西都不一樣，當(dāng)學(xué)生逐步了解字帖，感受書法的精妙絕倫，書法的險(xiǎn)中求生時(shí)，學(xué)生的書法審美也就自然而然提高了。

學(xué)生的書法課堂應(yīng)把學(xué)生們帶出班級(jí)，走向博物館，展覽館，讓學(xué)生多看，這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)有不解，在學(xué)生們看不懂的時(shí)候，不理解字形的分布，老師現(xiàn)場(chǎng)講解，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。幫他們解疑，讓學(xué)生們跳出來(lái)固有思維，覺(jué)得原來(lái)書法這么有趣，通過(guò)書寫姿態(tài)談到書家的精神世界，談到書家的生平，讓學(xué)生們了解書法常識(shí)。闊展學(xué)生視野。在遇到有趣的漢字，老師可以講解一下他的來(lái)歷，他的起源，發(fā)展歷程。繁體字的應(yīng)用，現(xiàn)在語(yǔ)文試卷中已經(jīng)出現(xiàn)繁體字到簡(jiǎn)體字的轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)。在寫字過(guò)程中，我覺(jué)得可以用。甚至語(yǔ)文課中都可以加入一些繁體字的講解，總之，書法涵蓋范圍特廣，不應(yīng)僅僅局限在寫字，書法的任何板塊都可以進(jìn)行教學(xué)。

在書法課堂中，老師進(jìn)行臨摹示范是必不可缺的。首先，老師示范時(shí)寫字速度要慢，讓學(xué)生能看得清楚，才能知道每一筆的運(yùn)動(dòng)方向，另外，老師臨摹要準(zhǔn)，老師的每一筆對(duì)學(xué)生的觀察起重要作用。在示范時(shí)，要考慮示范內(nèi)容是否接近學(xué)生的理解能力。可以和學(xué)生近距離接觸。可以挨著學(xué)生示范，手把手教。或者把學(xué)生叫到跟前，這樣就拉近學(xué)生與老師之間的距離。心理學(xué)中指到，當(dāng)人與人近距離接觸時(shí)，會(huì)降低陌生感。示范完成讓學(xué)生立馬臨摹。老師會(huì)遇到學(xué)生提出的問(wèn)題，來(lái)給學(xué)生進(jìn)行講解，指導(dǎo)。如果學(xué)生出現(xiàn)書寫的錯(cuò)誤，必須得知道學(xué)生的心理。我建議在糾正學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，我們一次只評(píng)價(jià)一兩個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生覺(jué)得自己離寫好就差那么一點(diǎn)問(wèn)題，解決完成就能寫的特別優(yōu)秀。來(lái)激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)改正。持續(xù)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。有些問(wèn)題，老師還可以結(jié)合一些實(shí)際情況，巧妙地用比喻，來(lái)與其參照，使學(xué)生更容易理解，更容易學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)生失望時(shí)，給予適當(dāng)鼓勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)政策。或者眼神，表情，手勢(shì)的肯定。這僅僅是書法教學(xué)的一部分，在課堂中，我們提倡自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，師生探究學(xué)習(xí)。

教育是一個(gè)人對(duì)自我認(rèn)識(shí)和自我指導(dǎo)的過(guò)程。由于兒童的自我教育能力薄弱，因此，需要有一定自我認(rèn)知和自我指導(dǎo)的人進(jìn)行教育，引導(dǎo)并且關(guān)注他們的成長(zhǎng)。而我將重點(diǎn)談一下學(xué)校教育，也就是現(xiàn)在最為普遍的老師引導(dǎo)學(xué)生的教育。最重要的就是需要了解兒童的內(nèi)心，觀察他們的表現(xiàn)，我們可以從單一的學(xué)生表現(xiàn)來(lái)推斷出不同孩子的心理狀況及其性格，我記得小學(xué)開學(xué)時(shí)，我會(huì)把新買的書包，新買的筆記本，整理好來(lái)迎接新的學(xué)期，這可能就是最明顯的兒童表現(xiàn)出他們對(duì)開學(xué)或者其他的事物在之前是否進(jìn)行準(zhǔn)備充分，開學(xué)以后最重要的除了上學(xué)，就是與人相處.與小同學(xué)們交流。學(xué)生融入這個(gè)新的環(huán)境，他的接受能力狀況，都與他之后學(xué)習(xí)書法帶來(lái)影響。不得不說(shuō)，學(xué)生的每一個(gè)舉動(dòng)，都與其心理有關(guān)系。比如我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的時(shí)候?qū)W生被罰站時(shí)，總是不由得會(huì)靠在椅子上，墻面上，或者可依托的物體來(lái)支撐自己的身體，并不是孩子站不直，而是這樣的微小的行為動(dòng)作表現(xiàn)出他的心理是需要得到幫助和支持。作為教師，我們應(yīng)該能夠知道他的心理需求，在學(xué)習(xí)當(dāng)中通過(guò)理解，關(guān)心，支持鼓勵(lì)來(lái)指導(dǎo)他的學(xué)習(xí)。學(xué)生喜歡一個(gè)老師，喜歡一個(gè)課堂，不是沒(méi)有原有的，孩子喜歡書法課，是他們對(duì)書法課堂的認(rèn)識(shí)，學(xué)生覺(jué)得書法課堂有趣，就喜歡書法課，學(xué)生覺(jué)得書法老師對(duì)自己好，就喜歡書法課。

一個(gè)只習(xí)慣別人把注意力集中在自己身上的學(xué)生，面對(duì)這樣的學(xué)生。這是一個(gè)學(xué)生對(duì)外在優(yōu)越感和自身成功的追求。可以知道的是自卑感和追求優(yōu)越感是密切相關(guān)的，一個(gè)孩子追求卓越的前提是他感覺(jué)做某件事他掌握不了，進(jìn)而想掌握它，這是從剛開始的自卑到自信轉(zhuǎn)化的過(guò)程。在書法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，真的會(huì)有這種孩子，開始學(xué)習(xí)書法時(shí)會(huì)有兩種情況，一是有靈性，吃苦認(rèn)真學(xué)的，得到老師關(guān)注的。還有就是也想好好學(xué)習(xí)，可是書寫能力跟不上，但他們也想獲得老師的認(rèn)同，也希望老師關(guān)注的學(xué)生，他們可能在無(wú)形當(dāng)中產(chǎn)生一種自卑心理。有些學(xué)生會(huì)通過(guò)一些方法來(lái)吸引老師的注意力，比如上課開始擾亂課堂，不好好聽課，欺負(fù)同學(xué)等來(lái)獲得老師的關(guān)注，他們并不認(rèn)為那是一種不好的行為，只是覺(jué)得通過(guò)這種方法老師就能多關(guān)注他們，滿足了他們的心理情緒以后，會(huì)覺(jué)得自己勝利了。但是也意味著他們對(duì)書法課堂就會(huì)失去信心，從而采用其他方法來(lái)繼續(xù)吸引老師的注意，盡管在同學(xué)眼中，在老師眼中會(huì)被當(dāng)作壞孩子，但其實(shí)是他們對(duì)書法學(xué)習(xí)的自卑。一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)喪失是由起初的自卑心理問(wèn)題發(fā)展出來(lái)的，我們可以知道，在老師對(duì)這類孩子關(guān)注少時(shí)，他學(xué)習(xí)有困難也不會(huì)提出來(lái)，會(huì)討厭老師，討厭書法課。老師也會(huì)對(duì)他上課進(jìn)行寬容，對(duì)他的學(xué)習(xí)放寬，問(wèn)題就出現(xiàn)了。我們倡導(dǎo)的書法課堂并不是出現(xiàn)這種問(wèn)題啊，但是出現(xiàn)了，我們?cè)趺崔k呢？

這種情況無(wú)論是學(xué)生，還是老師，對(duì)其影響都是特別大的。在面對(duì)這種情況時(shí)，老師只能從頭反思，追其根源，從鼓勵(lì)做起，大人之間都需要鼓勵(lì)，更何況是小孩呢，讓他們相信自己的能力，相信他們對(duì)寫書法也是有天賦的。對(duì)于學(xué)生，莫大的愿望就是老師的鼓勵(lì)，有的時(shí)候老師的一句鼓勵(lì)的話，作用遠(yuǎn)大于學(xué)生父母的話。作為老師，要以同情的態(tài)度，友善的目光，與學(xué)生建立友好的關(guān)系，讓他們接收到來(lái)自老師對(duì)他的期望。這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)系建立好以后，我們需要用這種關(guān)系來(lái)時(shí)常鼓勵(lì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)一些學(xué)生擅長(zhǎng)的游戲，特長(zhǎng)來(lái)樹立他們的自信，讓他們覺(jué)得自己并不差，然后再講解一些道理，讓他們知道獲得每一項(xiàng)技能，學(xué)習(xí)每一件事，都是要付出勤奮，毅力以及練習(xí)和勇氣。從而談到書法學(xué)習(xí)，可以講王羲之學(xué)習(xí)書法的故事，書圣都需要付出勤奮，我們更要努力。相反的，如果對(duì)于這類孩子，我們對(duì)他帶上了壞孩子的帽子，從心里覺(jué)得他就這樣了，只會(huì)加重孩子的自卑，作為教師，最不要做的就是放棄學(xué)生，我認(rèn)為，每一個(gè)老師都應(yīng)該從心里相信自己，我能讓每個(gè)孩子喜歡我，喜歡我的課，書法課堂，書法老師，學(xué)生三者，本就應(yīng)形影不離。

從古至今，我們中國(guó)的教育一直在發(fā)展，教師作為人類文明的傳遞者，從剛開始的傳道授業(yè)解惑，到現(xiàn)在教師的素質(zhì)教育。不僅僅是以往的教育，現(xiàn)在我們做的是聞道在先，需要我們愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，身為老師要以身作則，為人師表。作為教師，我們不僅僅需要過(guò)硬的專業(yè)，過(guò)硬的教學(xué)系統(tǒng)。還要有愛崗敬業(yè)，甘為人梯，無(wú)私奉獻(xiàn)的教學(xué)態(tài)度。

三、結(jié)束語(yǔ)

書法教學(xué)需要對(duì)書法有充分的認(rèn)識(shí)理解，需要對(duì)中小學(xué)生的身心發(fā)展有一定的認(rèn)識(shí)。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展學(xué)習(xí)書法，書法課堂在中小學(xué)將會(huì)是一個(gè)特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]阿爾弗雷德阿德勒.兒童教育心理學(xué).

[2]向彬.中小學(xué)書法教育研究.