高職院校工業設計專業課程設置現狀與問題研究

摘 要：根據高職院校工業設計專業的特點，針對行業、企業對工業設計人才的需求，以及工業設計專業自身的特性，以技能型人才培養為目標，學生就業為導向，研究高職高專工業設計課程設置現狀與問題，建設完善的工業設計專業課程體系。

關鍵詞：工業設計；高職；人才培養；課程設置

工業設計是一個綜合性、交叉性的應用型專業，而在我國工業設計仍然是一門新興的、較為年輕的專業。經過三十多年的發展，以及國家政策、各級政府部門對工業設計行業發展的大力支持，也使得工業設計專業逐漸走向成熟。尤其是進入21世紀之后，工業設計專業如雨后春筍，紛紛在各個高等院校開設。據調查，全國有338所高等院校開設了工業設計專業，其中包括本科院校305所，高職院校33所。高職院校與本科院校有著本質上的區別，本科院校注重綜合素質的培養，而高職院校注重技能型人才的培養。因此，在教學課程的設置上高職院校應與本科院校有所區別，高職院校應該根據自身的特點，以人才培養為目標，學生就業為導向來制定工業設計專業的課程，才能培養出符合行業需求的特色人才。

一、高職院校工業設計專業課程設置

高職院校工業設計課程主要分為工業設計公共課程和工業設計專業課程，公共課程的設置主要包括人文素質課程和通用技能課程，專業課程主要包括專業基礎課、專業核心課程、職業拓展課程、專業選修課以及實踐性教學課程。目前，很多高職院校在課程設置上照搬本科院校，導致出現了很多的問題，如大部分學生不知道在校期間學了什么、畢業后能做什么等。高職院校學制時間短、專業實踐性強，而且工業設計專業課程較多，因此在課程的設置上不能完全“臨摹”本科院校課程設置，應該具有高職教育的特征，明確人才培養需具備的基本技能，制定出一套符合高職院校教學需求、滿足行業用人要求的課程體系。

二、高職院校工業設計專業課程設置存在的不足

工業設計專業作為新興的專業，在我國高職院校開設的時間不長，很多高職院校對工業設計專業了解不足，專業定位模糊不清、人才培養目標不明確、課程體系不健全，培養的人才不能很好地與企業對接，致使工業設計專業成為了“假”“大”“空”，只停留在表面形式，華而不實，沒有實質性的達到高職人才培養的要求。課程設置的不足主要包括以下幾個方面：

（一）課程設置混亂。工業設計是一個交叉性很強的學科，涵蓋的知識面廣，專業課程較多，很多高職院校在課程體系建設中，課程設置混亂，不能做到環環相扣，導致課程與課程之間不能很好地銜接，專業理論與專業實踐分離，專業基礎課與專業核心課之間沒有相互關聯，學生往往不能把理論知識運用到產品設計開發的實踐中來。

（二）課程課時量設置不合理。部分理論課程課時設置過短，“填鴨式”的教學模式，學生不能真正地理解教學內容，在實踐過程中理論知識不能很好地起到指導作用。而部分實踐課程課時量很長，但是大部分的時間在教室或實訓室，沒有與企業掛鉤，缺乏與真實項目的接觸與實踐，不明確行業、企業中實際的產品設計流程和標準規范的要求，致使學生自主學習能力不強，缺乏創新意識，沒有規范性的設計方法，在產品設計時，沒有想法，設計的產品不符合行業需求，達不到用人企業的基本要求。[1]

三、高職院校工業設計專業課程設置導向

高職教育應該更加重視學生的實踐能力、創新創業能力以及就業能力，從而服務地方經濟建設，為社會輸送專業的職業人才。在工業設計的人才培養方案制定之前，應該充分進行調研及論證，把握工業設計企業、行業對專業人才的需求方向，明確高職院校工業設計專業的課程設置原則。

（一）建立校企合作，共同設置課程。工業設計涉及的產品范疇廣泛，在對學生培養時，不可能做到面面俱到。工業設計專業的開設當務之急就是應該與企業合作，明確企業人才需求，與企業專家共同制定人才培養方案，讓業內專業設計師參與人才培養，確定專業課程設置、參與實訓課程的教學，學校才能更好地為企業輸送專門的人才。

（二）以技能型人才為培養目標。高等職業教育是高等教育的重要組成部分，應該重點培養高端技能型人才，發揮引領作用。增大技能型專業課程的比例，增加實用性高的專業課程，合理設置專業課課程。注重學生技能的培養，增強學生設計思維的培養與訓練，提升學生的技能學習。

（三）合理安排課程順序，銜接好課程的學習。學習是一個循序漸進的過程，課程設置的順序很重要，開設課程應明確授課的目標與要求，處理好先修課程和后續課程的前后關系，由淺入深，環環相扣，理論與實踐相結合，專業基礎課與專業核心課相輔相成，才能使學生為以后的就業打好牢固的基礎。

四、高職院校工業設計專業課程體系建設

工業設計專業的課程體系應以實訓課為專業核心課，在實訓中增加理論課的學習，使理論學習與實踐運用相結合。教學體系主要分為專業基礎訓練、設計表現技法訓練、專業技能訓練三個方面，在每個學期的教學中交替進行，三年的課程設置分為：

第一學期：行業認知、設計素描、產品設計制圖、AutoCAD軟件應用課程。通過行業認知課程學習，培養學生對專業的認識，激發新生對專業學習的興趣，對行業市場需求進行就業情況的了解；在設計素描課中要求學生掌握造型基礎及設計造型基礎的要素、方法，掌握構圖基本法則與繪畫透視種類與基本畫法；產品設計制圖的課程目的是能識讀中等復雜程度的裝配圖、能繪制簡單體的裝配圖、能正確查閱機械制圖的國家標準及其他相關標準；在AutoCAD軟件應用課中熟悉制圖規范，熟練使用AutoCAD，能獨立完成平面圖、立面圖、三視圖等繪制，要求學生能根據設計需求，能獨立完成CAD設計和繪制工作。

第二學期：平面構成、色彩構成、工業設計概論、產品設計手繪表現和產品設計軟件應用（Rhino、KeyShot）。在構成課中要求學生具備一定的審美能力和設計能力，了解構成設計與產品設計相關設計美學，培養學生的審美能力、邏輯能力、抽象思維能力和創新能力；工業設計概論課中需掌握工業設計原則與原理、設計要素和程序，了解工業設計師的種類與職責；產品設計手繪表現課程目標是為了使學生掌握產品手繪表現的基本知識和基本技能。培養創造性思維能力、動手能力和創新設計的能力，進行產品手繪設計表現；產品設計軟件應用（Rhino、KeyShot）培養學生熟悉Rhino曲線建模的規律使用，能準確地分析產品結構，并形成初步產品建模思路。[2]

第三學期：立體構成、產品設計材料與工藝、平面設計軟件應用、產品設計程序與方法、產品設計手繪表現和產品設計軟件應用（Rhino、KeyShot）。立體構成課要求學生理解線、面、塊三大構成要素及其構成規律，掌握立體構成設計的基本技能、形式美的基本法則，培養學生空間的想象力及空間設計能力；產品設計材料與工藝、產品設計材料與工藝、平面設計軟件應用、產品設計程序與方法、產品設計手繪表現和產品設計軟件應用課程學習目標側重于動手能力的培養，結合企業項目進行實訓，可以使學生在課程的學習中明確技能學習的重要性，特別注重專業技能的實操訓練，為后期的畢業設計與頂崗實習打下良好基礎。

第四學期：圖案設計、家具設計、產品設計模型制作、陶瓷產品設計與制作、專題設計。鞏固并深化專業基礎知識，結合專業核心課的教學目標進行專題訓練，有效地提高學生的學習技能，并拓寬今后的就業面向，讓學生在課程學習中明確自身的專業優勢，對今后的崗位能力要求有初步了解。

第五學期：包裝設計、專業競賽、畢業設計。培養和提高學生綜合運用所學知識的基礎理論、基本知識和基本技能來分析、解決實際問題的能力。通過畢業設計把所學的理論知識和實際技能有機地結合起來，加以運用和鞏固，綜合運用所學知識，掌握設計程序與方法，結合材料與工藝、人體工程學、美學等因素進行產品設計，全面地設計與運作一個工業設計項目。

第六學期：頂崗實習。目的是讓學生在頂崗實習中了解產品從開發、設計到制造的整體流程；掌握企業真實的工作流程和方法，能創新性地完成實際項目的工作，培養學生綜合運用所學理論知識和專業技能分析解決崗位中實際問題的能力，對所學的知識技能進行系統化的應用，進而總結和深化的過程。通過實習提高學生的創造力和踐行力以及學生的綜合素質，為今后就業奠定基礎。[3]

五、結束語

高職院校工業設計專業的課程體系應以工作崗位的能力為課程設置要求，根據行業企業的用人要求進行人才培養的方向。首先，減少理論課，增加實訓課程。理論課的開設是為了提升學生對專業學習方向的認識和理解，實訓課則能大大提高學生的動手、動腦能力，使學生從被動學習轉變為主動學習，從而提升學習的效率和提高對專業的了解。其次，深化校企合作，促進產教結合一體化教學。在專業發展中必須依托行業、企業為平臺，建立工業設計專業的校企合作是為了進一步促進專業教學的目標，明確人才培養的方向。最后，要以賽促教、以項目為導向進行課程設置。在實訓課的開設中融入各類工業設計大賽，賽教相結合的課程體系才能很好地推動專業的發展，也能使學生更為獨立自主地進行專業學習，培養出創新、創意的能力。在項目案例的學習中掌握企業真實的工作流程和方法，能創新性地完成實際項目的工作，在知識、生活、感覺、創造和開發等作為設計師必備的條件方面得以全面提高，為走向社會、開發設計新產品打下基礎。

參考文獻：

[1]劉長萬，郜蕓.構建工學結合為導向的一體化課程體系建設——以省級示范高職院校江西工業貿易職業技術學院游戲美術設計專業為例[J].藝術科技，2014（10）.

[2]許慧珍.基于職業行動導向的高職工業設計專業課程體系重構[J].職業教育研究，2012（01）.

[3]何曉佑，劉琉.江蘇省創意工業發展與工業設計教育改革研究[J].南京藝術學院學報（美術與設計），010（06）.