新時代學科核心素養下高中美術鑒賞教學的挑戰與策略

摘要：本文以培養促進學生美術學科核心素養為中心，分析高中美術鑒賞教學在學科核心素養下的種種教學因素，包括教學目標層面、教學方法層面、教學評價層面以及教學教師、學生、學校所面臨的挑戰，提出一套學科核心素養下高中美術鑒賞教學基本的模式。同時結合美術學科特有的學科性質以及高中美術鑒賞所具有的獨特美育功能，嘗試探索出點滴利于培養學生美術學科核心素養的教學方法、學習方式以及評價方法，爭取為廣大美術教育工作者提供些許參考。

關鍵詞：新時代；學科核心素養；高中美術鑒賞教學

隨著時代社會的發展，大數據時代、讀圖時代等一系列新興的符合當下時代背景的時代名詞接踵而來，對應的我們的教育也不斷地發展變革以適應時代社會和學生發展的需要，同時這對我們廣大的美術教育工作者也提出了更高的要求。

一、新時代背景下對高中美術鑒賞教學的要求

我國的課程改革從之前重視基礎知識、基本技能的“雙基”時期，到 2001 年新課程標準實施提出的“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的“三維目標”時期，再到 2015 年普通高中課程標準之后所倡導的“學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”的素養時期。繼而在這一時期下衍生出了美術學科的學科核心素養：圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解。

課程的改革也勢必會在以往的基礎上帶來更加科學系統的新的教學理念，與此對應的在新教學理念下我們的教學目標、教學方式方法、評價方式方法、學生的學習方式等都會有一定的變化。正是在這一大背景下，美術鑒賞作為高中美術學習的重要組成部分，作為學生在校期間接觸美、欣賞美、理解美術作品或美術現象所承載的歷史文化的重要途徑，如何來在以往課程改革的基礎上汲取經驗，改進美術鑒賞課堂教學，尋找利于培養學生美術學科核心素養方法顯得迫在眉睫。正是源于此背景，故本研究嘗試通過研究學習探討，提出點滴切實可行的基于學科核心素養的高中美術鑒賞課堂教學方法。

二、新時代高中美術鑒賞教學的挑戰

（一）以往課堂教學多以單課時為主，教師在短短一節課的時間完成學生的“三維目標”，但事實教學效果現在大家都很明了，幾乎很難完成。由此給進入學科核心素養下的教師美術鑒賞教學帶來的挑戰顯而易見，在一定的課時內不僅要完成基本的“三維目標”還要思考如何教學有利于促進培養學生的學科核心素養？以及如何去確定不同的課題不同的班級所面對的學生群體對應的教學主題和目標。 再者教學過程也更加的動態復雜化，并不是單單一課時所能解決完成的。教師對教材課程內容的再認識，再深化，對課程單元化的整體設計，對課堂教學過程中學生的學習情況進行的教學任務調整，這些都是當下學科核心素養下的美術鑒賞教學教師需要面對的挑戰。

（二）以美術知識為基礎的跨學科知識學習方式等運用帶來的挑戰。當下高中美術鑒賞教學從學科本位的角度出發是為了培養學生的圖像識讀、審美判斷以及文化理解為主的美術學科核心素養；從教育的育人角度出發是為了培養學生必備的審美情趣、人文底蘊為主的核心素養。而若想達成上述的目標不僅教師的教學方法很重要，學生的學習方式也很重要，只有在正確的學習方式下才能循序漸進，逐步形成我們所需要達成的學生素養要求。反觀時下，以被動接受性學習為主的美術鑒賞學習方式已不足以適應我們的教學要求，逐漸轉向學生自主學習、合作探究、深度學習以及以美術知識為基礎的跨學科知識結合等學習方式。那么學生又如何來運用這些學習方式獲得所需的知識與技能呢？獲得了所需的知識與技能又如何轉化為獨特的美術思維以及美術素養與能力去解決、運用到我們的生活情境中所遇到的相關問題？這都是我們學生需要面臨的挑戰。

（三）作為教學的主要場所——學校來說，學科核心素養下的各學科教學應是有連接點的，都是以“立德樹人”為根本教學任務。學科之間有核心素養的共性培養，同時又有屬于本學科的個性特征。所有的素養或能力、品格也通過學校課程為載體，得以逐漸形成。 那么隨之而來的對學校帶來的挑戰就是如何來統籌各學科課程？是否可以把具有連接點的有內在邏輯關系的學科進行融合交叉嘗試學習？如何操作，這就是學校所要面對的難題，且要求教師對課程的延伸性、包容性以及跨學科性再認識上有一定的探究能力。 學校只有把這個獲得素養的載體——課程統籌設計好，才能為廣大教師教學、學生學習提供一個美好的環境。

三、新時代學科核心素養下高中美術鑒賞教學策略

如何將美術鑒賞中的知識與技能轉化為學生的學科核心素養，本文將在以下幾個方面嘗試進行課堂教學探索。

（一）以一鑒賞主題為導向，結合單元系列課時組織教學

學科核心素養的培養需以課程、教材為載體，而課程、教材的課堂教學需以學科教學主題為載體方能展開學生的探究性學習，為學生形成學科核心素養提供原動力。由此可知，美術鑒賞中的教學主題的選擇與確定就顯得至關重要了。 鑒賞教學主題選擇的恰當否，直接關系到課堂教學的延伸性、價值性，直接影響課堂教學效果與教學水平。對此，高中美術鑒賞教學主題的選擇與確立應考慮以下幾個方面：

首先，我們要認識基于學科核心素養下的美術鑒賞教學主題是具有包容性和多元化的。這種主題可以是美術作品，也可以是美術現象亦或是經過學生、教師討論出來的一個教材內容之外的美術鑒賞對象議題，總之只要是在學科教學條件下，利于學生開展美術鑒賞學習活動探究、教師課堂教學的皆可。重點是培養學生美術學科的核心素養，形成未來學生在學習、生活或工作中遇到復雜問題時所表現出來的特有的美術思維能力以及關鍵品格，而不僅僅是教材上所要了解的相關美術鑒賞的知識、技能。把握好了這一點，也就確定了正確的教學方向，鑒賞主題的選擇與確立目的性也更明確了。

其次，高中美術鑒賞教學中的主題選擇與確立應注意其內在的教學邏輯結構性。每一個主題的確立都意味著教師、學生對該主題所承載的教學內容的確立，都有著一步一步可操作的教學計劃，進而適合學生美術學科核心素養的逐步形成。例如：人民美術出版社教材中的針對建筑藝術這一教學內容可以確立《揭開中外建筑藝術的面紗》這一主題，以此來展開探究教學。從主題中我們很清晰地知道該教學內容包含什么以及教學邏輯結構大概怎么進行的。如什么是建筑藝術？建筑的類型，建筑藝術的特性和分別對中外建筑的藝術進行探究對比等等。因此對鑒賞主題的選擇與確立要考慮到主題本身所包含的內在教學邏輯結構性。

最后，我們所確立選擇的主題應盡量要與學生的生活經驗相關聯。這樣一方面，知識與生活相聯系，知識生活化、運用化，真正做到做中學，學中用，將知識轉化為學生的學科核心素養以及解決問題的能力；另一方面，學生對于生活經驗相關的習內容也更能激發學習的興趣。

（二）立足學生生活經驗，創設主題相關問題真實情境

首先要以學生為主體，充分了解所教班級學生生活經驗以及學情情況，不同的學生，不同的班級、年級情況都不一樣。學生的學情及認知還有生活經驗的情況水平直接影響真實情境的構建創設。如果施教對象班級整體學情優良，生活經驗豐富，那么可以構建難度大、探究性強的與鑒賞主題相關的真實情境；反之則相反。 其次分析確定選擇的鑒賞主題，尋找主題與學生生活經驗以及學情情況的銜接點。對鑒賞主題的分析包括分析它所蘊含的知識點以及可能出現在學生現實生活中運用的場景，由此來結合、構建創設與鑒賞主題相關的真實情境。 最后以主題為中心，立足學生的生活經驗，將鑒賞主題置于學生現實生活之中，統整教學設計，最終構建創設與鑒賞主題相關的真實情境。

（三）基于教學目標，探索高中美術鑒賞課的教學方法

教學目標的正確把握與確定是教師對課標教學理念和教材再認識的表現，也是教師學科專業綜合能力的體現。學科核心素養下的高中美術鑒賞教學目標也更明確，直接指向培養具有什么樣美術核心素養的人。在新時代的發展背景下，教師需要充分的了解新課標的相關內容，為美術鑒賞課的教學做好相關準備工作，這樣有利于提升教學設計的可行性與針對性。在高中美術鑒賞課教學方法上，教師應與時俱進，根據學生的實際情況，不斷優化自己的教學方法，除了采用傳統的說教形式，也可以適當采用其他學科運用的比較多的小組合作學習、導研學案、集體鑒賞等教學方法。

例如在高中美術鑒賞課《中國古代山水畫》的教學中，我們需要做好課前的相關準備資料：教學設計和配套方案。在高中美術鑒賞課上，鑒賞《富春山居圖》時，先講述了《富春山居圖》的時代背景知識，該作品以浙江的富春江為背景，是元代畫家黃公望為鄭樗所繪的作品。接著組織學生以小組合作學習的形式，分好小組，讓每個小組都認真觀察和鑒賞這幅作品。然后組內同學相互交流、分享和討論這幅作品，并感悟這幅作品所蘊含的內在情感。按照這樣的教學模式上課，學生在整個教學中，全程參與，教師只需引導討論的方向，鼓勵學生集中精神完成全程討論。這樣學生很快就掌握了中國古代山水畫的藝術特點。

在高中美術鑒賞課上，核心素養能夠引領高中美術鑒賞課程教學，有效彰顯學科教學的育人價值。高中美術教學不但能幫助學生掌握基本的繪畫技巧，還有利于提升學生鑒賞美術作品的水平。學科核心素養下的高中美術鑒賞教學應充分利用各種適合本教學的評價方法，根據當前教育價值下的教育目的做出真實的評價與反思，更好地促進學生美術學科核心素養的形成。

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作者簡介：何江燕（1986.11-），女，漢族，重慶墊江人，大學本科學歷，廣西北海市合浦縣西場中學二級教師。