基于CDIO理念的《廣告設計》課程教學改革研究

摘要：CDIO的核心理念是“做中學”。基于CDIO理念的《廣告設計》課程教學，從四個方面入手，對實踐教學重新定位：以項目“真題真做”驅動教學成果落地；以“對分課堂”教學法引導學生主動學習；以團隊協作形式突出學生主體地位；以考核方式創新創設良好環境。本研究通過在武漢生物工程學院《廣告設計》課程教學中以CDIO理念為指導進行課程教學改革與考核，經實踐證明了CDIO理念在全國高等院校《廣告設計》課程專業教學中推行的可操作性。

Abstract：The core concept of CDIO is “Learn by Doing”.Based on the CDIO concept， the course teaching of advertisement design repositions the practical teaching from four aspects： the implementation of teaching results is driven by the project “true topic and true action”；To guide students to learn actively by “divided classroom” teaching method；The form of teamwork to highlight the status of students；Create a good environment by means of examination innovation.This study carried out curriculum reform and assessment under the guidance of CDIO concept in the course teaching of advertisement design of Wuhan University of Bioengineering. The practice has proved the operability of the CDIO concept in the professional teaching of advertisement design in national colleges and universities.

關鍵詞：CDIO理念；廣告設計；教學改革；實踐教學

Key words：CDIO concept；Advertisement design；Teaching reform；The practice teaching

基金項目：武漢生物工程學院校級教研項目（2018J21）。

《廣告設計》是高等院校視覺傳達設計、數字媒體藝術等藝術類專業學生的一門實踐性較強的課程。此課程的教學目標是要培養學生運用創造性思維提出問題、解決問題的能力，將創意由概念變成現實。CDIO理念是近幾年來國際教育界推崇的教改研究成果，自21世紀起，很多國內外高校都陸續對這種強調“做中學”的實踐教學理念進行了研究和探索。CDIO即“構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）”（如圖1），它強調實踐運用，主張項目導入，看重企業標準[1]。

武漢生物工程學院藝術與設計學院視覺傳達設計專業基于CDIO理念的教學改革從2016年開始，以《廣告設計》課程為抓手，先行進行實踐，取得了階段性成果，對于應用型本科人才的培養起到了很好的示范作用。

一、以項目“真題真做”驅動教學成果落地

（一） 以賽促教，將賽事企業命題作為課程作業

武漢生物工程學院《廣告設計》課程前期有一門導入課程《廣告創意鑒賞》，屬于純理論課程，更多地是訓練學生的審美能力和思考能力。在此基礎上，《廣告設計》課程則更多地突出實踐性，通過大廣賽、學院獎和時報金犢獎等專業競賽的企業直接命題，進行“真題真做”，及時了解企業的需求，掌握最新行業動態。經過兩個學期的實踐探索，該課程學生國家級專業競賽獲獎達30余項，獲獎率較往年提高了90%。

（二）成立創客團隊，通過與企業簽訂橫向課題完成孵化項目

武漢生物工程學院眾創空間2017年被國家科技部確定為國家級眾創空間，藝術與設計學院文化創意產業平臺作為其中的一部分，具備了將學生的創意雛形轉化為實際成果的能力?；谄脚_優勢，在《廣告設計》課程中將學校與企業簽訂的橫向課題直接進行植入，學生以分組形式進行作品“競標式”比拼，完成項目孵化，激發學生創作積極性。2018年，入駐眾創空間的原一平面工作室團隊即通過該課程完成湖北省嘉魚縣旅游節吉祥物的橫向課題任務，項目得到政府認可，同時在央視七套進行展播，獲得了廣泛好評。

二、以“對分課堂”教學法引導學生主動學習

傳統的課堂一般為教師純講授或者教師講授，留極少時間學生討論，然而經實踐論證，“填鴨式”“當堂討論”的方法已不適用，且教學效果不佳。“對分課堂”由復旦大學心理系張學新老師提出，他主張“一半課堂，一半教學”的交互式學習模式[2]。這種教學方法的內核，與CDIO教育理念不謀而合，更多地強調學生的自主性和實踐性，因材施教，給予學生掌控課堂的權利。

通過在《廣告設計》課程中融入“對分課堂”教學法，小組圍繞企業命題作業進行討論，互相切磋學習，以點擴散到面，激發了學生的目標感和獲得感，特別是對班級的后進生的能力帶來了質的轉變。這種基于復制、理解、應用、創新四層能力培養的教學模式，重新定義了課堂，在講授、內化、研討、實踐等主要教學環節，為學生提供了充足的準備空間[3]。

三、以團隊協作形式突出學生主體地位

在企業命題的項目設計過程中，學生個體來思考問題和完成項目效率不高，需要積極地去進行團隊探究式的教學?！稄V告設計》課程鼓勵學生個性發展，通過小組分工協作，按照廣告公司組織架構模式進行定崗，將不同的任務分派給不同的學生來完成，學生在各自組內扮演不同的角色。例如每組5人，1人負責資料搜集與整理歸檔，1人負責構思定調與策劃案撰寫，2人負責草圖繪制和設計初稿，1人負責審稿與項目匯報。通過合理的組織形式使學生對于企業標準有了直觀的認識，鍛煉了學生的團隊協作能力和競爭能力。

四、以考核方式創新創設良好環境

傳統的課程考核形式，一般只考慮結果，缺少了“過程式”考核模塊，不利于學生綜合能力的體現?！稄V告設計》課程采用“四方評價”考核機制，即“學生自評，學生互評，教師主評，企業參評”，在課程中插入作品匯報展，要求每一個學生團隊在展示實體廣告作品的同時進行項目匯報，展開SWOT分析。此外，邀請企業工程師對于學生路演項目進行評分和指導，評選出“最佳作品獎”“最佳團隊獎”“最具市場潛力獎”等獎項，激發學生參與積極性，優化評價機制。

五、結語

綜上所述，經實踐檢驗后，引入CDIO理念的《廣告設計》課程給學生帶來了耳目一新的教學體驗，實踐性較強的教學方法和手段不僅開拓了學生的眼界，也有力地調動了學生的學習積極性。學生在“構思-設計-實現-運作”的全過程中，解放思想，團結協作，真正實現了自我價值的提升[4]。

基于CDIO理念的《廣告設計》課程教學改革研究是新教育形勢下進行的一次有力探索和嘗試，隨著教育改革的深化發展，CDIO理念將會凝練出更多符合應用型人才發展的內容。

參考文獻：

[1]徐麗，高向玉.基于CDIO模式的創新教育人才培養策略探析[J].中國成人教育，2017（11）：104-106.

[2]包本剛，曾寶成，石循忠，朱湘萍等.“對分課堂”教學模式在高校課堂教學中的實施及對策研究[J].中國校外教育：下旬，2018（2）：122-124.

[3]陳瑞豐，張學新，趙玲玲等.對分課堂教學模式對創新性學習的促進作用分析[J].教育教學論壇，2018（48）：174-176.

[4]王振力，李冰，張娜等.基于CDIO理念的“訂單式”人才培養模式探索[J].科技資訊，2014（11）：181-181.

作者簡介：夏鎮杰（1991-），男，助教，碩士，研究方向為視覺傳達設計與研究，武漢生物工程學院藝術與設計學院。