論小學美術教學中培養學生動手能力的有效途徑

摘要：隨著我國教育體制不斷的改革和完善，小學美術教學逐漸開始被社會各界所重視，小學美術作為一門藝術學科，需要實現自身的發展和響應教育體制改革的號召，不斷地更新和完善教育思想和教學目標，促進學生的全面發展，讓學生能夠做到理論與實踐相結合，單純的理論是不夠的，實踐才能出真知，所以在小學美術教學中培養學生的動手能力是至關重要的，動手能力能夠直觀地體現出學生的藝術思維，也能讓學生對理論知識的掌握更加牢固，動手術能力的培養對學生未來的實踐能力和創新能力發展都有著促進的作用[1]。因此，在小學美術教學中如何培養學生的動手能力成為了當前的重點。

關鍵詞：小學美術；動手能力；有效途徑

隨著素質教育和新課改理念在學科教育中的深化，使我國的教育水平得到了提升，社會各界開始注重小學美術教育中學生的美學素養和綜合實踐能力的培養，構成學生綜合實踐能力的重要因素就是學生的動手能力[2]。因此，小學美術的教學目標之一就是培養學生的動手能力，但從思想角度來講，學生可以將理論知識通過實踐運用在活動和生活中，從而更好地理解和掌握理論知識和運用技巧。但在實際教學中，教師需要通過科學的教學策略激發學生的學習興趣，引導學生積極地參與美術的學習和實踐活動，從而達到教師的教學目標。隨著課程改革逐減深入，對小學美術的教學的要求更加嚴格，培養學生的動手能力是事不宜遲的，針對目前的這種情況，教師需優化小學美術的課堂，培養學生的學習興趣，促進學生參與實踐活動，改變教學策略，提升學生的動手能力。

一、小學美術教學中培養學生動手能力面臨的困境

（一）對小學美術缺少重視

因傳統教育思想的影響，小學美術在小學教育中的地位相對較低，學校和家長都不重視小學美術的教育，部分學校過于看重學生的升學率，認為升學率決定著學校的聲譽，升學率的提升，就會吸引更多的家長和優秀的學生，學校才能更好地發展和進步，所以部分學校就會更重視文化科目的教學，忽略了美術的教學，導致美術課的大部分時間都被文化課所占用，教師根本沒有足夠的時間對學生進行計劃性的教學，因此教師的積極性就會相對降低，放棄了對美術課堂的創新，開始照本宣教，學生的學習興趣自然就不高，這也是導致學生動手能力缺乏的主要因素之一[3]。

（二）缺乏先進的教學策略

在小學美術教學中，教師是課堂的主導者，教師的思想和教學策略都會影響到學生的學習能力和成就。目前還有部分教師受傳統的教學思想的影響，在小學美術教學過程中僅僅采用課本上內容進行講解，講解過后就讓學生模仿教材中的一些畫像進行繪畫，導致學生缺乏自我創作的意識，并且對美術專業性知識的理解也不強，教師的教學過程中沒有結合學生的喜好，也沒有培養學生的動手能力，缺少和學生的互動，學生的積極性和興趣都沒有被激發出來，整個教學過程比較死板和傳統，缺少創新性，導致教學策略缺乏先進性。

二、小學美術教學中培養學生動手能力的有效途徑

（一）改變課堂氛圍，加強欣賞力度

小學生的知識水平和學習能力都處于發展的初期，學生的學習動力主要取決于學生的興趣愛好，一種良好的課堂氛圍可以激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極地參加到活動和課堂中去。教師可以引入多樣化的教學素材，在聽覺和視覺上刺激學生，給學生更豐富的學習體驗，引導學生主動積極地參與學習，一起完成教學任務。例如，教師可以根據學生的喜好選擇一些跟美術教材相符的美術作品，也可以根據自己的能力去制作一些有趣的作品，讓小學生在課堂上欣賞美術作品的時候具有童趣的氛圍，激發學生的學習興趣[4]。另外，教師還可以從學生的作品中選出一些作為欣賞，并且讓這些作品的學生講解自己做這個作品的原因和制造過程，這樣能夠集中學生的注意力，還能夠引導學生動手去創作自己的作品，培養學生的動手意識。

（二）創設手工課，培養學生的動手能力

在小學美術教學中，手工制作活動是培養學生動手能力的重要策略，手工課的開展能夠激發學生對美術的熱情，同時也能夠大幅度的增加小學生的綜合能力。在小學美術教學中，教師要豐富手工制作課堂的形式和內容，激發學生的積極性，讓學生在手工制作的過程中體會到學習美術的樂趣，掌握手工制作的技巧，讓學生能夠把理論知識運用到實踐操作中去，并且學生在動手制作美術作品的過程中，也參與了教學的過程，長此以往，學生就會養成樂于動手和主動創作的好習慣，對小學生未來的發展和實踐能力都有著促進的作用，這對學生來講是受益匪淺的[5]。所以在小學美術的教學過程中，學校和教師可以通過開設手工課培養學生的動手能力。

（三）尊重學生、鼓勵學生實踐

每個學生的性格、能力、喜好都有所不同，并且每個學生的學習能力和學習水平都不一樣，所以做出的作品會各有不同，教師應不對學生的美術作品進行評分，尊重學生的美術作品，允許出現差異性，對表現不好的學生，進行溝通，詢問原因，進行有效的指導，鼓勵學生進行實踐。有的家長和學校怕學生在實踐過程中受傷，盡量避免學生進行實踐，導致學生對動手實踐具有一些畏懼心理，教師可以向學生講述的美術作品制作方法和制作過程中的注意事項，讓學生了解到制作過程中只要細心是不會受到傷害的，鼓勵學生在手工課堂上多進行實踐，制作自己的美術作品。

三、結語

總而言之，小學美術的教學過程中不僅僅是安靜的欣賞，還需要引導學生去動手操作和實踐，將美術的欣賞與實踐相結合，激發學生的創造力，讓學生體會到美術學科的魅力和樂趣，喜歡去動手制作美術作品。因此培養學生的動手能力，需要改變課堂的氛圍，讓學生在欣賞美術作品的過程中培養學生動手的意識，在手工制作的過程中掌握動手的能力和技巧。

參考文獻：

[1]李志剛.小學美術課堂中學生動手能力培養的有效途徑[J].新智慧，2018（31）：133.

[2]張玲.淺談小學美術教學中如何培養學生的動手能力[J].文存閱刊，2018（2）：53.

[3]高飛.如何在美術教學中培養學生的動手能力[J].電腦迷，2017（27）：85.

[4]韓春宇.小學美術教學中如何培養學生的動手能力[J].魅力中國，2015（20）：79.

[5]王小桃.小學美術教學中如何培養學生的動手能力分析[J].中文信息，2015（9）：213-213.

作者簡介：薛慧敏（1993年 8月-），女，籍貫浙江樂清，最高學歷為本科，職稱為小學二級，職務為美術教師，研究方向為小學美術教育，畢業于浙江師范大學美術學院，杭州市丁荷小學。