色彩在特殊教育學校室內空間的指向性設計與應用研究

摘要：《2015年中國殘疾兒童數據統計報告》顯示，我國共有殘疾兒童大約817萬人，是世界殘疾兒童人數最多的國家，占全國殘疾人總數的15.8%，占全國兒童總數的2.66%。因為伴隨著不同程度的心理生理障礙，不能正常的與其他人交流、學習、生活，所以人們通常把其統稱為特殊兒童。特殊兒童的教育不單單包含著文化教育，更多的是其在日常中的基本生活技能、識記技能、交流技能、對日后生活有著重要引導作用的技能。

關鍵詞：色彩；特殊教育；指向性設計與應用

作者通過大量的國內外資料查詢和案例分析，以及現況調研發現很多學校在空間色彩方面并沒有切實考慮到特殊兒童的行為需求與情感訴求，忽視了空間在潛移默化中對特殊人群的心理治愈性與引導性的重要作用。由此作者提出了特殊教育學?？臻g色彩設計與應用研究，提出以色彩為媒介的空間設計，著力運用色彩的心理體驗、色彩的感官體驗對兒童進行空間的治愈與引導治療。

一、特殊教育學校室內空間色彩設計的積極意義

本文作者運用色彩圖形測試對20名特殊兒童與20名正常兒童進行色彩心理測試，通過測試結果可以得出：在黃色小狗一題中，特殊兒童有14名選擇了開心、正常則有11名選擇了開心、9名考慮到小狗的面部表情選擇了傷心。不同的色彩給兒童不同的心理情緒，每個特殊兒童對色彩的感知不一，同時通過色彩的反饋，我們可以一定程度的解讀人物的現狀心理與當下境遇。

傳統的特殊教育學校在空間設計中極少提供感官上的刺激與干預，也很少有促進特殊兒童與空間產生互動的媒介。而特殊教育學校室內空間的色彩設計與應用提供了較多干預的可能性，建立來“空間→色彩→兒童→功能”之間的直觀交流，通過色彩的運用傳遞著彼此之間的緊密關系，建立來空間與兒童之間的雙向交流。

二、課題調研與實驗分析

因特殊兒童的障礙性無法客觀與外界順利交流、作者無法直觀判定其的色彩喜好，所以作者運用實驗測試打破兒童的封閉組織以獲得直觀的資料成果。實驗人群主要為聽力障礙兒童、智力障礙兒童。視力障礙因其特性并未列入實驗人群中。實驗主要以特殊兒童在繪畫課堂的表現為依據進行，分為色彩挑選、自由涂鴉、色彩更換三個階段。

通過實驗結果可以發現智力障礙兒童挑選紅色、黃色的人數居多，多偏愛明、純度較高的色彩，視覺刺激都較為強烈。在空間色彩設置中，在設計中可以以紅色、黃色為作為主要提示色彩；在色彩運用方面主要選擇黃色、紅色、藍色、綠色熟悉度較高的色彩，且可以看出個體對色彩的喜愛程度是由日常引導、教育規定等因素形成的。并無特定的、具體的色彩喜好。聽力障礙兒童對色彩的明度、純度無明顯喜好。在色彩的使用上主要以功能化、日常現況為主，主觀色彩的運用較少；在空間指向的色彩運用方面，主要選擇兒童使用次數較多的色彩。對色彩接受性較強狀態；在空間色彩設置方面，對色彩變化無太大抵觸。

三、設計展示

在色彩的選擇上，視障兒童教室主要運用明度較高無色相的白色作為空間的主色調，以避免色彩居多對低視力兒童造成的視覺干擾；課桌使用木頭材質進行制作設置，木材質具有較高的觸覺感受，有利用視障兒童在日常的使用中增強物品區位感，同時營造空間自然放松的氛圍；黑板邊框位置采用明純度較高的紅色，以起到對輕度視障礙兒童的警示、注意吸引的心理暗示作用；同時在各課桌上設置臺燈，以激發視障礙兒童在學習過程中的視覺潛能。

黃色系是聽障兒童在色彩挑選、使用方面出現較為頻繁的色彩。所以作者對主要視線的集中點黑板區的墻壁進行淺黃色設置，在色彩心理學中，暖色系黃色能夠快速抓住人的注意力，并具有持續的關注度。在感官聯想方面，有利于清晰理智的思考。同時作者對各個課桌設置色彩提示器，教師可根據事先規定好的色彩提示意義，對全體或部分兒童進行課堂提示。可與震動模式集合，多感官作用與聽障兒童。

智力障礙兒童教室的主色調采用對紅橙色進行弱化后出現的同色系粉色進行。在色彩心理分析中，粉色以其自身固有的“可愛”印象，為人們帶來撫慰與平和。在生理體驗上，粉色可以使緊繃的神經緩和下來；作者運用色彩的明暗差別對墻壁進行上下分區，深色區可運用日常信息展示、或粘貼兒童信息等區域。淺色則作為空間主色調出現；對每個座椅、儲物柜格進行色彩區分，確保在日常的潛移默化中色彩能夠作為引導兒童的媒介發揮著其獨特的作用；休息區運用淡黃色座椅、分散區運用藍色來與主色調粉色進行呼應，營造一種溫暖、明亮的空間環境。

走廊作為建筑物的交通空間，水平連接著多個功能空間。而多個功能空間如何進行區別與識別，一直是特殊兒童面臨的一大障礙。針對這一現況，作者將功能空間與走廊色彩進行呼應與關聯，如在某功能室使用淡黃色進行室內色彩設計，在對應的走廊部分依舊采用淡黃色與之對應，使空間內外形成連貫；在走廊立面進行色彩設置的同時，對走廊地面兩側以及門對應地面的范圍加設色彩條、對兩側墻壁加設輔助扶手。使兒童在自身對色彩較為舒適的范圍內，通過地面、天花、教室門等多個角度最大限度地增強空間的視覺識別性，從而建立與空間的聯系；樓梯間作為連接建筑物內部空間的關鍵功能要素，有著至關重要的指向引導作用。對于這一現況，作者對樓梯的立面、橫面兩側進行色彩漸變，以及樓梯間部分墻壁進行色彩設計，結合數字樓層提示，以達到色彩的指向作用。每兩層之間的色彩遵循相對應兩層走廊的色彩進行過渡漸變，以起到以樓梯間色彩連接。樓層、以樓層走廊色彩呼應各功能空間、以各功能空間內部色彩作用于兒童，從而建立兒童與空間之間的直接溝通。最后運用雙扶手樓梯滿足兒童的障礙需求。

色彩變化主要依據引導系色譜中漸變引導式進行設置，通過色彩的色相、明純度從強到弱的漸變來引導兒童逐步接受與識別色彩，逐步達到識別空間、減弱行為障礙的效果。

四、結論

作者通過本課題的研究力求為特殊兒童營造一個科學的、溫暖的教學環境。同時期盼著社會各界能夠提高對特殊兒童這一群體的關注，在城市公共空間中為特殊人群建造合理化、人性化的提示設計，使特殊障礙人群能夠融入社會，實現與社會的無障礙溝通。

河北省教育廳在讀研究生創新能力培養資助項目（CXZZSS2018132）。

作者簡介：楊程程，河北建筑工程學院。