在水文化浸潤(rùn)中成長(zhǎng)
——三江小學(xué)若水校園文化建設(shè)掠影

金華英

浙江省嵊州市三江小學(xué)

校園文化是展現(xiàn)學(xué)校教育理念，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，提高學(xué)校品位的重要平臺(tái)，是學(xué)生成長(zhǎng)的重要途徑。三江小學(xué)位于三江街道三江城內(nèi)，生活于此的三江學(xué)子，自當(dāng)了解水蘊(yùn)含的優(yōu)良品質(zhì)，從中汲取成長(zhǎng)營(yíng)養(yǎng);學(xué)校自當(dāng)匯聚三江水之人文資源，為自身發(fā)展尋求不竭的動(dòng)力。基于此，做“若水”品質(zhì)的教育，用“水”滋潤(rùn)生命成長(zhǎng)，成為了學(xué)校順勢(shì)而為的文化思考。

一、認(rèn)識(shí)“水”，營(yíng)建“若水”校園

校園環(huán)境是一部無(wú)聲而立體的教科書(shū)。學(xué)校從認(rèn)識(shí)水開(kāi)始，領(lǐng)著師生在共同營(yíng)建“若水”校園中，認(rèn)識(shí)“水文化”。

水本身蘊(yùn)含著眾多的優(yōu)良品質(zhì)，既有“抽刀斷水，水更流”的堅(jiān)韌和“水滴石穿”的堅(jiān)持不懈，更有“上善若水，水善利萬(wàn)物而不爭(zhēng)”的淡薄名利和“海納百川，有容乃大”的寬宏與包容。三江小學(xué)自當(dāng)展現(xiàn)水之樸實(shí)柔美、水之堅(jiān)韌不拔、水之寬容接納。因此，來(lái)自五湖四海的三江人，用包容的心態(tài)達(dá)成了共識(shí)：三江校園是孩子們自己的校園，它應(yīng)該用“若水”的環(huán)境帶給孩子們快樂(lè)的七彩童年，讓孩子們像魚(yú)兒一樣自由成長(zhǎng)。

學(xué)校在師生中廣泛征集創(chuàng)意，為校園建筑物命名。于是，孩子們便有了自己命名的若水亭、善荷池、思源樓、百川樓、仁智樓、登峰樓……孩子們用自己的方式表達(dá)著對(duì)“水”理解。

設(shè)計(jì)制作了水文化主題墻，分別展現(xiàn)了自然之水、生命之水、文化之水、上善若水四個(gè)篇章。

構(gòu)思賦予每一個(gè)建筑樓道的每面墻“水”的內(nèi)涵。一樓張掛著學(xué)生創(chuàng)作的水主題畫(huà);二樓長(zhǎng)廊“水之源”，從在三江源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化中找尋故事;三樓長(zhǎng)廊“水之韻”，則透過(guò)“五湖四海”“四大洋”和“水的變奏”，闡釋“水”之有容乃大的魅力;四樓長(zhǎng)長(zhǎng)廊“水之力”，從“著名水利工程”“著名橋梁”的視角，展示人類(lèi)對(duì)水利資源的開(kāi)發(fā)與利用。

從認(rèn)識(shí)“水”開(kāi)始，“若水”教育走進(jìn)師了生的生活世界。在這里，每一條“魚(yú)兒”都在尋找著屬于自己的水源。

二、親近“水”，開(kāi)啟“若水”生活

“若水”的教育，追求“品性養(yǎng)成無(wú)聲若水，智力開(kāi)發(fā)細(xì)膩若水，藝體發(fā)展活潑若水”。每天來(lái)到學(xué)校，每一個(gè)師生都像水中的魚(yú)兒，開(kāi)啟平凡而不簡(jiǎn)單的校園生活。

“若水”教育首先應(yīng)當(dāng)是一種常規(guī)的教育生活，讓孩子們每天一進(jìn)校園，便開(kāi)啟“若水”的生活，感受“若水”的教育，享受每一天的校園生活。因此，學(xué)校從常規(guī)做起，晨會(huì)、國(guó)旗下講話、周三常規(guī)班會(huì)上，師生一起觀看關(guān)于水的短片，講水的故事，欣賞水的音樂(lè);為班級(jí)命名：水滴班、滋潤(rùn)班、海洋班……孩子們努力學(xué)習(xí)水的優(yōu)良品質(zhì)，用水滴石穿、包容大度的精神，養(yǎng)成良好習(xí)慣，融入集體生活;制定十類(lèi)班級(jí)之星評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)選班級(jí)“班級(jí)之星”，并在“星事跡欄”展示其照片和事跡。學(xué)校領(lǐng)著孩子們，在平凡的校園生活中感受“若水”，像魚(yú)兒一樣成長(zhǎng)。老師們用“若水”的教育，包容與愛(ài)護(hù)學(xué)生。每一個(gè)學(xué)科組都匯聚集體的力量，嘗試在課堂教學(xué)中尋找“水”的元素：語(yǔ)文課走進(jìn)《桂林山水》；科學(xué)課探究《溶液》；體育課上，孩子們齊練水樣太極；音樂(lè)課，孩子們?cè)谫p析《春江花月夜》后，學(xué)生彈奏《漁舟晚唱》。在課堂上與水對(duì)話，感悟水的品格。

“若水”教育，為三江師生開(kāi)啟了“上善若水、不爭(zhēng)有為”的教育生活。師生徜徉在“若水”校園里，親近水，與“水”對(duì)話，不斷感悟“水的品格”——寬廣的胸懷、謙遜的品格、與世無(wú)爭(zhēng)的情操、寬厚誠(chéng)實(shí)的作風(fēng)……

三、融入“水”，浸潤(rùn)“若水”精神

“生活即教育。”“若水”教育讓水之于魚(yú)兒一樣無(wú)處不在，像呼吸一樣自然。

編輯校本課程《水》，引領(lǐng)孩子珍愛(ài)生命之水，走進(jìn)水韻三江。組織學(xué)生到艇湖水利樞紐參觀，親眼目睹水帶給人類(lèi)的益處，感悟“不爭(zhēng)有為”。

“繽紛童年，七彩三江”系列主題活動(dòng)更是深受三江學(xué)子的歡迎。學(xué)校啟動(dòng)“水滴”活動(dòng)，讓孩子們?nèi)谌搿八保w驗(yàn)七彩童年。孩子們成立了“七彩水滴社團(tuán)”：七彩水滴合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)、書(shū)畫(huà)社、手工坊、田徑隊(duì)、籃球隊(duì)，每一個(gè)水滴都光彩奪目;開(kāi)展七彩水滴“四節(jié)一會(huì)”，即七彩水滴藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、讀書(shū)節(jié)和圖書(shū)交易會(huì)，讓每一條“魚(yú)兒”都能入水暢游;爭(zhēng)創(chuàng)七彩水滴“五崗”：七彩水滴文明值周崗、光榮升旗崗、安全小衛(wèi)士崗、廣播崗、環(huán)保小衛(wèi)士崗，每一個(gè)孩子都在踐行“不爭(zhēng)有為”。教師還領(lǐng)著孩子們走進(jìn)社會(huì)，成立水資源環(huán)境調(diào)查小組，了解水污染及水危害的現(xiàn)狀，樹(shù)立節(jié)水護(hù)水的環(huán)保意識(shí)。在孩子的感召下，家長(zhǎng)也融入了“若水”生活，成立了“若水家長(zhǎng)自我成長(zhǎng)俱樂(lè)部”，與孩子們一起成長(zhǎng)……

“若水”教育，讓每一條魚(yú)兒都認(rèn)識(shí)了“水”，樂(lè)于親近“水”，更融入了“水”的生活。三江師生共同設(shè)計(jì)了屬于學(xué)校自己的“水文化”圖徽(見(jiàn)圖)和形象標(biāo)識(shí)——卡通小鯉魚(yú)。

“水文化”圖徽造型元素來(lái)自“三江”之長(zhǎng)樂(lè)江、黃澤江、新昌江，經(jīng)過(guò)藝術(shù)變形后組合成“OK”的圖案，顯示“若水”文化在全校師生中全員動(dòng)員、全體行動(dòng)欣欣向榮的景象。

三江學(xué)子挑選了形象標(biāo)識(shí)卡通小鯉魚(yú)。寓意：“魚(yú)”的諧音“愉”，蘊(yùn)含快樂(lè)。希望每位學(xué)生像小鯉魚(yú)一樣快樂(lè)、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，向著自己的夢(mèng)想快樂(lè)前行！

若水教育實(shí)現(xiàn)“善的張顯，水的洗禮”，學(xué)生素養(yǎng)多元提升；教師團(tuán)隊(duì)融合奮進(jìn)；若水品牌初步彰顯：有2 篇水文化校園建設(shè)論文分獲嵊州市、紹興市學(xué)校管理類(lèi)一等獎(jiǎng)；課題在嵊州市或一等獎(jiǎng)并在紹興市立項(xiàng)；《若水教育滋潤(rùn)生命成長(zhǎng)》論文在《中小學(xué)德育》發(fā)表；“若水”教育課程改革論文在《教研周刊》發(fā)表；《今日嵊州》、嵊州新聞網(wǎng)、嵊州電視臺(tái)相繼報(bào)道了學(xué)校水文化特色教育。

“上善若水、不爭(zhēng)有為”讓三江師生享有了“若水”的校園生活，也將激勵(lì)著學(xué)校繼續(xù)探索“水文化”。