緊盯核心素養 實踐大單元整合教學
——以《走進臺灣》大單元整合為例

董娓媛

杭州市文海實驗學校

新目標召喚新教學，新教學需要新設計。普通高中新課程標準明確了各學科教學的邏輯起點是學科核心素養目標的達成。目標從知識點的了解、理解與記憶轉變為學科核心素養的關鍵能力、必備品格與價值觀念的培育，這要求教師必須提升教學設計的站位，即從關注單一的知識點、課時轉變為大單元設計。

一、話說“大單元”整合

2018 年新出臺的高中音樂核心素養倡導在課堂中的實踐主要分為三大方面：一是審美感知；二是藝術表現；三是文化理解。其中審美教育是貫穿和影響我們一生的教育，它不僅在于享受和欣賞，更在于能夠開闊我們的眼界，充盈我們的心靈，提高我們的審美素養。我們以“走進臺灣”為主題，從一至九年級課程中篩選出有關臺灣的內容進行系統建構組合成《走進臺灣》大單元，再用創新的手法激起學生對于音樂課的興趣，既提高了學生對音樂課的興趣，也更細致更完善地了解了這一個大單元的內容，學得更全面、更深入。

（一）“大單元”整合的必要性

對于單元，想必每一個教師都非常的熟悉，因為我們的教材有許多是以單元的形式編寫的。那么，指向學科核心素養的教學設計，還需要再確定單元嗎？是有必要的，我們所說的大單元整合與我們常見的大單元是不相同的，我們所說的單元是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件、一個完整的學習故事，所以一個單元就是一個微課程。

我們所說的“大”單元，旨意強調“大”，不是說課程安排數目上比較多，而是指依據學科核心素養的相關要求，理清本大單元邏輯以及單元內容來選材的。按某種大任務（或觀念、項目、問題）的邏輯，將相關知識或內容結構化。綜合考慮單元設計的要素，包括名稱、課時、目標、情境、任務、活動、資源、評價等，并以相對規范的格式呈現出完整的設計方案。所以“大單元”也并不是僅僅局限于一個年級的課本或是一個學期的課本。音樂課的教材往往會有層層遞進的效果，一首交響樂作品會把不同樂章的內容安排在不同的年級學段來學習，“大單元”整合的學習是非常具必要性的。

（二）“大單元”整合的有效性

以往的單元學習，會一課時一課時地完成，往往都忽視了“學習鏈”的知識結構，孤立地去學習一首首歌曲，還要自己深挖每一首歌曲的知識點、訓練點、重點難點，就會使得費時費力，事倍功半。那如果我們把知識點相同的作品，都統籌到一個單元里面，合理的安排具體的教學目標，使各個課時的教學目標之間建立起某種內在的聯系，這樣的“關系鏈”學習，就會既省時又高效，學生們的學習也會更加有興趣。教師要在這些作品當中找到他們的契合點，從中穿插，使“大單元整合”更加生動，更好的培養學生的藝術審美情趣和藝術感知能力。總之，大單元整合的學習，優化了學習過程，減輕了學生學習的負擔，加強了學生綜合能力的培養和訓練，有效地提高了課堂教學的效益。

（三）“大單元”整合的核心性

正所謂“大單元教學”，是從“大”的角度出發，把握、整合、處理整組教材，制定整個單元的教學方案,同時在整合的基礎上進行音樂學科的教學工作。我們“大單元教學”是以培養學生的學習能力為核心,為學生提供相對豐富的學習材料,給學生自主學習的空間和時間,讓學生充分接觸音樂素材,發表自己的見解。當學生參與、探究相關內容的實質問題與想法時,他們學得是最有成效的。我們將知識點優化整合，構建知識網絡，音樂大單元都是根據教學的需要，教師隨機應變，靈活處理教材，把同類的文本有效整合，組合成一個大知識塊，以便學生觸類旁通。

二、以《走進臺灣》大單元整合為例

圍繞音樂核心素養，我們以“走進臺灣”為大單元主題，在常規課程的基礎上，融入了更多的臺灣民族風情的介紹，通過樂器進課堂、舞蹈、合唱等方式，讓學生在每節課堂當中都能主動參與，在積極聆聽、歌唱中學習歌曲，完成教學目標，鼓勵學生參與課堂，主動學習，在達到教學目標的實踐中，體驗、感悟、反思，培養學生學習興趣，落實立德樹人。

《走進臺灣》大單元教學安排

課時：四課時

教學對象：三至七年級學生

臺灣民謠大約在16 世紀初隨閩南移民傳入臺灣，大致可以分為童謠、情歌、勞動歌、生活歌、故事傳說歌、習俗歌、勸善歌和乞食歌等。具有民眾集體創作、民間流傳久遠、沿襲成性的民俗性特點。將單元課程整合后，通過多種形式，樂器、舞蹈、合唱等方式，讓學生在每節課當中都能主動地參與，發揮學生的主觀能動性，用不同的教學方式來吸引學生，把“讓我學”變成“我要學”。

大單元的第一課是四年級的歌曲《月亮月光光》，這是一首根據臺灣民謠整理、創作的童聲歌曲。原曲歌詞用方言演唱，歌詞充滿生活的氣息，讓人聯想到人們對家園的濃厚感情和對生活的熱愛。讓學生在音樂課堂創設的優美情境中感受歌曲的美。在《月亮月光光》的教學中，我們把唱歌的形式改變成合作的方式來進行，分成兩個小組，一組負責唱每個小節的第一個音，再加以延長，另外一組學生來演唱整首歌曲，相互配合，演繹一個小型合唱團的感覺，既能增加對歌曲的掌握，還能拓展對合唱團各種演唱形式的了解，讓學生從外部世界的記憶變為感覺記憶，逐步向情感記憶靠攏。《月亮月光光》這節課學習了合唱的基本方法之后，還要學習更有深度的二聲部合唱演奏，同時學會感受三度音程的韻律美，感受臺灣兒歌的童趣和方言，讓他們學會想象非常有情景畫面的景象，開發學生的音樂審美能力。

大單元的最后一課是七年級的《杵歌》，是臺灣傳統民族高山族的民歌，為中國傳統五聲調式，一段體結構，作品節奏鮮明，旋律流暢，起伏較大，既有勞動節奏，又優美活潑，體現了臺灣高山族勤奮樂觀豪邁的性格，為我們展示了一副積極美好的勞動畫面。《杵歌》就是通過舞蹈的律動來培養學生的藝術感知和創意表現能力，體驗臺灣高山族勞動歌舞的魅力。我們首先讓學生觀看《阿里山的姑娘》這首作品的視頻，了解高山族民歌的特點，學習演唱《杵歌》，教師再適時加入二聲部，讓學生更加積極地響應課堂的氛圍，加上吆喝的聲音，體會勞動歌聲的魅力。通過分工合作，即男生吆喝，女生學習高山族的舞蹈，課堂氣氛瞬間達到了高潮，最后在師生的合作中結束《杵歌》的學習。當然在女生學習舞蹈的同時要讓學生理解這段舞蹈的含義和要表達的情感，把這些融入到舞蹈中，把音樂和舞蹈結合在一起，表現出臺灣高山族勤奮樂觀豪邁的性格和積極美好的勞動畫面。

在新課程教育理念下，發展核心素養是教育教學工作的主要目標，新目標召喚新的教學方式，需要新的教學設計。在新的教學設計中，需要我們更加關注各種能力的培養，為以后的工作和學習打下必備的基礎，更好地適應社會發展的需要。音樂作為一門必不可少的學科，是培養學生核心素養的重要組成部分，我們要在教學實踐中不斷探索培養學生核心素養的有效方案，并積極運用于教學實踐。