小學數學課堂小組討論的有效性

王燕

在小學數學教學中，開展小組討論，能有效增強學生學習的主動性，使得學生能夠積極主動地參與到課堂中，有效加強小學數學教學。小組討論能夠讓學生發生思維碰撞，開拓思維，有效培養發散性思維，能夠培養數學邏輯思維能力。相對于傳統的小學數學教學方式來說，小組討論的學習方式，能夠充分發揮學生的主觀能動性，并且能夠有效增強小學數學課堂的趣味性。當前的小學數學小組合作教學中，要求教師能夠進一步加強教學設計，能夠意識到小組合作學習對于小學數學教學帶來的積極作用，并且能夠高效把握教學時間，有效加強學生之間的交流合作，有效開展小組討論。

教學設計，激發學生熱情

在當前的小學數學小組合作教學過程中，首先要求教師能夠結合相應的教學內容，有效加強教學設計，以在具體的教學過程中，能夠充分激發學生的學習熱情，使得學生積極參與到課堂活動當中，且能夠自主探究，以達到合作學習的目標。因而在小學數學教學設計中，需要教師不斷完善相應的教學方式方法，增強小學生的課堂趣味性，且能夠聯系實際生活，有效加強學生的認識，提升學生的課堂參與度。

例如，在人教版小學數學加減法的教學中，為了讓學生能夠明確加減法運算法則，且能夠掌握基本的運算技巧。在教學設計時，教師就需要充分結合學生所接觸到的現實生活來進行相應的教學設計，讓學生在運算過程中，能夠結合實際生活中的具體現象，有效提升學生運算結果的準確率。同樣，在進行教學設計時，還要求教師能夠充分考慮到學生的學習情況來進行相應的教學設計。為了避免教學內容設計太簡單或太難，而難以達到小學數學教學要求，所以在教學設計中，需要教師能夠結合學生的學習情況來進行教學設計，激發每一位學生的學習興趣和熱情，使得學生在小組討論中能夠產生思維的火花，有效增強學生的學習效果。

改善環境，營造學習氛圍

在小學數學的小組討論教學過程中，除了加強對學生學習意識的培養之外，同時還要為學生的小組討論創建相應的環境，為學生營造一個思維活躍的討論氛圍。首先，從教室的布局上來看，需要為學生創建交流合作的環境，讓組內同學能夠坐在一起進行交流討論。教師可以將班上的學生進行分組，可以就學生所坐的位置進行劃分，以增強學生討論學習的有效性。其次，為了確保小組合作學習的效果，在小組分組的過程當中，要充分考慮到每一位學生的個體差異，且能夠將優等生與落后生進行有效組合，形成一個優勢互補的討論小組，使得小組成員各有所長，能夠充分帶動小組討論的氣氛。

例如，為了讓學生能夠進行更好的交流，在小組排列布局時，可以讓同組內的學生圍繞著一張桌子坐在一起。在小學數學認識立體圖形的教學中，可以讓同一組的學生通過動手操作以及具體的數學模型來進一步加強對圖形的認識;可以讓學生將課桌進行拼接，把課桌擺成長方形、正方形等多種形狀，加強學生對圖形的認識。借助這樣的方式，為學生的小組合作學習創建相應的環境，讓學生在具體的合作交流過程當中，加強對所學內容的認識，從而保障小組合作學習的效果。

完善機制，合理安排時間

在小學數學的合作學習過程中，由于學生的自制能力較差，且容易開小差。因此，在實際教學中，要求教師能夠完善小組合作交流機制，有效規范學生的行為，保障小組討論的秩序，進一步提升小組合作學習的效果。在學生合作學習的過程中，要求教師能夠及時地引導學生。例如，在雞兔同籠問題的討論過程中，每一位學生入手點不同，在交流中容易產生分歧。這就要求教師能夠統一規范學生的行為和語言，加強學生對學習過程的認識，明確雞兔同籠考察的目的和難點，讓學生在交流討論的過程當中，能夠有相應的思路和解題技巧。為了有效提升小組合作學習的效果，在開展交流活動的過程中，還需要進一步把控學生交流合作學習的時間，讓課程教學任務能夠按時完成。

在交流合作學習時，除了給予學生更多的主動權和引導之外，還需要幫助學生加強時間觀念，以有效提升課堂的教學質量。例如，在認識大數這一部分內容的教學時，在正式上課之前，教師可以讓學生先討論十分鐘，然后教師再就學生討論所得的結果以進一步擴展延伸，有效擴大學生的知識面，加強學生對大數的認識。在課堂的最后，教師還可以讓學生進行小組討論，明確學習當中存在的問題和不足。以此加強教學反思，進而增強小組討論的效果，全面提升小學數學教學質量。

結束語

隨著我國教育體制的不斷改革，在當前的小學數學教學過程中，除了加強對學生數學能力及數學知識教學之外，同時還需要教師能夠幫助學生養成良好的學習習慣，使得學生在學習過程當中能夠自主學習，能夠積極與他人溝通交流，進而全面增強學生的學習效果。同時，小學數學教師還需要進一步加強對小組合作討論的認識，在實際教學過程當中能夠將其應用其間，加快小學數學教育改革。

參考文獻

[1]羅靚.鄉村小學數學課堂教學中小組合作學習現狀研究[D].上海師范大學，2015.

[2]吳智敏.小學數學課堂合作學習有效性研究[D].西南大學，2008.