語文閱讀的得分技巧，了解一下

滑藝

高考語文中的論述類文本閱讀并不易拿到滿分。

論述類文本閱除了考察考生的閱讀理解能力外，更是對考生邏輯思維能力的考察，可以說，對相當一部分人是很有難度的。論述類文本的選擇題四個選項基本上都模棱兩可，似乎都是對的，或者似乎都不對，這就需要考生在答題時有個辯證的思維。比如我說讀了《中學生博覽》的同學會變得思維開闊，但不能說思維開闊的同學都讀了《中學生博覽》。做這類題的時候，要像推斷數學中充分必要條件一般，看看原因和結論是不是可以相互推導出。

科技文閱讀中還有類陷阱就是以偏概全，或是以全概偏。這種陷阱有時候很明顯，只要仔細閱讀過全文就可以很容易地選出正確選項，但有的就很狡猾，隱藏得很深。這種題的哲學理論其實就是共性和特性的關系，共性基本包含特性，特性是共性的體現，但不能代表共性。

第三個需要注意的是張冠李戴，明明是A產生了B導致了C，但是卻說是D產生了B導致了C。所以做題的時候需要在文中找根據，不要被錯誤答案迷惑，有時候A和B相距較遠，或者文章先通過B繼而才引出了A。所以閱讀時誰是誰的原因，誰是誰的結果，誰表現了誰，誰證明了誰，一定要搞清楚。

第四，無中生有類。有時出題者會把文中提到的事物強加為某個結論的依據或者某個事物的結論，有時候會用看上去相似實際意思不同的詞句暗度陳倉替代文中表明的真正意思。所以答題時不要想當然，這樣很容易入坑。

例如2017年高考語文國二卷第2題不正確的選項中“文章第一段通過元明兩代瓷器的比較，論證了瓷器發展與審美觀念更新的關系”。

從文中找到依據：

“這也就意味著，如果沒有鄭和遠航帶來活躍的對外貿易，青花瓷也許會像在元代一樣，只是中國瓷器的諸多品種之一，而不會成為主流，更不會成為中國瓷器的代表。”

說明通過元明兩代瓷器的比較論證的是鄭和遠航帶來的意義。

在做論述類文本閱讀時，首先讀題，然后再讀文本。在讀題時可以了解要考的內容，這樣再閱讀文本有的放矢，提高效率。畢竟只有三道選擇題9分分值，不應該用過多的時間和精力耗費在上面。

實用類文本閱讀某些特點和論述類相似，經常會加入圖表，一般為圖文結合來論述一件和現代生活息息相關的事情，理解起來會比論述類文本容易很多，因此得分率會高出論述類。但在答題時依然要將你所認為的正確答案放在文中找依據，判斷自己找到的文中的依據是否僅為看上去和答案相似，或者雖然找不到類似的依據，但是可以由文中線索推導出。

需要注意的是，雖然實用類文本閱讀更好理解，但也正是由于和大家的生活相關度較高，容易導致慣性思維，脫離了文章回答問題。

例如2017年高考語文國二卷第8題中不正確的選項“居民對垃圾分類的認知與實踐制約著垃圾分類的實施效果，新聞媒體的宣傳報道，有助于形成輿論氛圍，增強居民分類投放、分類收集的意識”。前半句“居民對垃圾分類的認知與實踐制約著垃圾分類的實施效果”是正確的，而文章并沒有提到“新聞媒體的宣傳報道”等內容，屬于無中生有，可卻符合人們的實際認知，因此容易讓人掉入陷阱。

實用類文本閱讀還有需要進行論述的題，一般分值為4分，考生最好至少寫出三至四點，如果覺得還有可加的，也在后面羅列清楚。這類答題條理要清晰，回答要簡潔，分條列出，標上序列號，切不可寫長長一段話讓判卷人從里面挑。

編輯/李鵬修