美術作業資源有效利用三部曲

李文凌

美術作業是學生在課堂學習過程中，根據課堂教學任務而進行的學習活動所完成的作品。它反映了學生對美術知識技能的掌握、方法的獲得、情感的發展，是檢驗學生學習效果的有效手段，同時也直觀反映了課堂教學的有效程度。在平時教學活動中，美術作業在教師面批、點評后，一般都會發還給學生。但是總有一部分學生由于種種原因并不愛惜自己的作業 ，往往看了成績和老師的評語，隨手一扔了事。如果教師在日常教學過程中能充分挖掘美術作業這一寶貴而豐富的課程資源并加以有效利用，有助于開發學生的創作思維，提高學生的美術表現能力和創意實踐能力，從而達到培養學生美術素養及綜合能力的目的。下面筆者就如何有效利用美術作業資源，從三個方面談一談自己在日常教學實踐中的嘗試和探索。

第一部曲：通過作業欣賞，點燃學生創作靈感

在日常的美術課堂教學過程中，為了達成教學目標，加深理解教學內容，發展學生的圖像識讀和美術表現基本素養，往往需要適時合理恰當運用隨堂欣賞這一教學方式，讓學生在濃厚的藝術氛圍中感受美術作品，激發學生的學習興趣，提高審美能力。在現行的各版本美術教材中，每課都配有與教學內容相對應的范作等教學資源，如古今中外名作、同齡人的作品。但由于篇幅較小，學生無法細細品味，再加上是印刷品，學生會產生距離感。如果隨堂欣賞的作品是上屆學生的佳作或同年級其他班率先完成的優秀作業，那所帶來的效果就完全不同。首先，因為欣賞的作品是原作，更具直觀性和真實感;其次，這些作品所表現的內容、所體現的思維方式和觀察方法、以及所表達的思想情感更貼近學生的生活，使學生產生親切感，拉近了學生與創作的心理距離，排除了學生的畏難情緒。并且，當這些作業中所表現的內容、所表達的情感被學生體驗和感悟，就會引起共鳴，有助于拓寬思路，激發創作靈感。

在教學中，可以把平行班中率先完成的有代表性的美術作業作為隨堂欣賞的內容進行展示。可以根據教學內容一邊介紹一邊有針對性的出示。等一件件作品集中展示在黑板上的時候，再組織學生進行深入感知理解，引導學生積極尋找這些作品的創意點，學習這些作品優秀的地方。同時鼓勵學生大膽點評，找出別人的缺點和不足，并積極表達自己的思考和理解，然后鼓勵學生取眾人之長為己用，并在此基礎上進行創造性的表現。通過這樣的作業欣賞，學生的創作思維得到拓展，創作靈感得以點燃，學生們從而更順利更優質地完成作業。然后一張一張替換掉黑板上原先展示的優秀作品，進一步誘發學生的創作欲望和興趣。最后展示在同學們面前的就是本班本堂課的課堂作業。教師再組織學生們對這些作品進行評價和自我評價。通過自評、互評、教師評價等多層次的綜合評議，讓每個學生都收獲知識、分享快樂。

成功的體驗是推動學生學習進步的內動力。當看到自己的美術作品展示在同學和老師面前，受到大家的肯定與表揚時，便會產生成功的愉悅感。這種成功的快樂體驗又能進一步激發學生美術表現的積極性，促進學生的美術學習和發展。在其余的班級教學中，運用同樣的方法，使更多的學生得到激勵，從而使作業效果更新穎更有創意。因此，在平時教學中，美術老師要有意識地收集和積累學生的優秀習作，并將其作為重要的課程資源進行歸類存檔，以便在以后的教學中有效利用，從而提高美術課堂教學效率。

第二部曲：變“未完待續”為“精彩呈現”

美術作業體現了學生對所學知識思維運用，是學生本節課學習效果的呈現，也是學生體會學習成功感和愉悅感的重要渠道。但是，并不是每一個孩子的每一次作業都能達到審美的理想狀態。往往在常態美術課堂教學中，總有一部分學生不能完整地完成作業，或者完成的質量不高。久而久之，這部分學生的美術學習興趣會慢慢減退，甚至變得毫無興趣。這一現象如果任其發展，就會直接影響美術教學效果。要是能夠引導這部分學生運用一定的美術技能和方法，針對第一次美術作業效果，從裝飾、美化等新的創意角度進行二次加工，使原來“未完待續”的作業更趨完善，達到新的審美高度，那么學生就會享受到成功帶來的樂趣和成就感，有助于培養他們的自信心和學習積極性。

在引導學生對美術作業“二次加工”過程中，可以讓學生在已有作業基礎上，結合其自身特長選擇相應的方法。

一、裝飾畫面，綻放精彩

對于造型表現相對較好的學生，可以引導他們運用“加一加”的方法對畫面進行裝飾。

1、添加背景進行裝飾

根據不同的作業效果，可以運用一些涂色、線描或線描加涂色的形式進行背景添加，使畫面變得更豐富更具形式美感;而對于畫面潦草的作業，可以引導學生運用“填空”的方式。在背景涂色不夠飽滿或留有飛白的地方，運用對比色或類似色進行“填空”，作品會產生新的風格，變得更有味道。

2、豐富主體進行裝飾

低年級容易出現的一個問題是構圖不夠大膽，主體物較小。在這種情況下，可以根據具體教學內容進行裝飾添加，豐富畫面。如教學一年級下冊《熱帶魚樂園》這一課，學生想到了很多有趣的畫面。但由于自信心不足或表現技法上的欠缺，表現內容偏小或安排太分散，使整幅畫面安排上缺少美感。針對這樣的畫面，可以引導學生在小魚的外圍再畫一層魚的外形，把原先畫的小魚當成黏在魚媽媽身邊的魚寶寶，這樣一來，畫面飽滿了，層次也有了。但對于造型表現稍弱的孩子，可以引導他把小魚變成大魚身上的花紋也別有韻味。除此之外，針對畫面主體還可以通過疊加、添加紋樣等方法進行裝飾。通過裝飾，使畫面更加符合審美效果，從而讓學生體驗到成功的愉悅，建立創作自信。

二、裁剪畫面，裝飾創作

由于課前準做得不夠充分，或者是學習態度不積極等種種原因，一個班級上總是會出現那么幾張半成品作業，孩子們自己看著也不滿意，于是下課了往垃圾桶偷偷一扔了事;這些孩子有時還會故意嘲笑同學的作品。這樣的孩子其實也渴望成功，渴望得到肯定。細觀他們的作業，也有值得欣賞的地方。筆者就引導學生把這幅畫中比較滿意的部分按圖形外輪廓或按一定的造型形式裁剪，然后將裁剪下來的部分重新組合粘貼在一定外形的卡片上，制成小書簽，小卡片等， 那么經過創意表達的美術作業就會以另一種充滿新意的形式呈現。這類的二次創作形式不僅有助于培養學生的自信，還有助于學生養成審美、設計的基本素養。（如圖：三年級上冊《四季歌》部分作業再創作）

還有的作業雖然完成了，但總是或多或少存在著一些不盡人意的地方。對于這種情況，可以引導學生通過裁取畫面，選取作業中精彩的大部分進行創意表達，讓畫面煥發光彩，那又是一種新的視覺體驗。如四年級下冊水墨畫課《花鳥小品》一課中有著這樣那樣問題、學生想要偷偷扔掉的作業，經過裁剪加工處理后展現出全新的面貌，在審美上更勝一籌，（如下圖）：

看到自己的原本不完整的作業經過各種方法再創作后重獲生命，精彩地呈現在老師同學的面前，學生的成功感油然而生。

第三部曲：多元展示，讓美術作業成為環境育人的載體

作業的多元展示，是對學生學習的肯定，能強化學生的學習內動力，激勵著學生爭取更好的成績。通過作業展示和交流，學生不僅獲得成功的情緒體驗，學會欣賞自己的作品，建立創作自信，還能使學生更直觀的發現他人的優秀之處，有利于互相學習，以便獲得更好的提高。

1、巧用教室環境進行展示

教室是學生在學校里的重要學習活動場所，教室環境就是學生的隱形課堂，教室的環境布置能給學生潤物無聲的感染和啟迪。特別是美術功能教室，如果學生一進來就感受到濃濃的藝術氣息，欣賞到同學或自己的作品，那對學生的審美能起到潛移默化的教育作用。

美術教室的展示可以根據具體教學情況分區域展示。展示區域可以依據作業質量設置長期的，也要設置臨時的。臨時的展示區域用來面向全體，展示每次的美術作業。學生完成作業后根據自己的學號找到相對應的區塊張貼或懸掛展示。而那些評選出來的優秀作品，則被展示在長期的展示區域里。有了對比，有了競爭，學生學習積極性被充分激發。他們非常期盼自己的作業能貼到長期展示區內，也就會認真對待每一次作業。

根據不同的美術作業形式，可以選擇不同的方式進行展示。如繪畫、剪貼畫、剪紙等平面作品可以采用張貼、懸掛（如教室兩側墻面、展示板）等方式。立體造型的作業則可以充分利用教室窗臺、走廊的平臺或其他形式展示臺進行展示。走廊則可作為專題作業區域。要讓學生感受到只要是認真完成的作業在展示區肯定就有它的一席之地。這樣一來充分的調動了學生參與的積極性，使他們能夠更加積極地投入到下一次的創作活動中。

2、善用校園環境展示

相對于教室， 校園是更具有開放性的容納量更大的展示場所。作品能在校園的展示墻或櫥窗展出，就意味著被全校師生甚至家長欣賞，學生的自豪感便會油然而生，創作熱情會更加高漲。根據學校條件，可以開設專門的美術展示櫥窗。櫥窗布展可以按年級按時間段并根據教學內容，結合特殊的節日進行輪換，盡量安排每學期每年級都輪到一次。布置展覽可以由教師親自動手， 也可以由教師帶領學生一起進行，以增強學生主人翁意識。通過一起布展，使學生領悟美術與生活的關系，激發美化生活的情感，提升學生的綜合素養。在校園展覽中，有條件的還可以設立專門的展廳，用來展示全校有代表性的作品。看到自己的學習成果嶄露頭角，他們學習更有動力，課前主動預習、構思，準備材料工具，完成的作業更是異彩紛呈。

3、借用網絡環境

隨著教育設施的現代化和網絡的普遍使用，作業的展示有了更新的平臺。如qq平臺、微信平臺、釘釘平臺都是可利用的展示平臺。將作業拍成照片通過這些平臺在班級頁面交流展示，交互性更強，展示的時間也更有彈性。

作業展示為學生營造了一個互相交流分享的平臺。它是對學生學習的肯定，對其美術知識技能掌握的認可，滿足了學生內心的需要，而且也充實了校園文化，為校園環境營造了濃厚的藝術氛圍。

美術作業是極其生動而又寶貴的課程資源，值得我們一線的美術教師珍惜和利用。有效地利用美術作業，讓學生的美術表現能力在作業中提升，自信在作業中增強，創新思維在作業中得到啟迪，美術素養在作業中提高！

（臨海市臨海小學 浙江臺州）