學校教研存在的問題及提升策略

周多喜

【關鍵詞】 教研活動；方法；途徑

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）06—0086—01

教研是學校教學的靈魂工作，也是提升教師專業水平的有效途徑。但在實踐過程中卻問題重重，低效甚至無效，就像一根“雞肋”，食之無肉，棄之可惜。本文從學校教研的現狀入手，尋找教研變成“雞肋”的根源，探索教研由“雞肋”變“美食”的有效方法和途徑。

一、學校教研活動存在的問題

1. 教研活動雖安排有序，卻無針對性。一是活動過程“格式化”。教研組活動大多是“上傳下達開開會”。二是聽課評課“機械化”。專題研討的內容單一。三是研究內容“陳舊化”。四是集體備課“走捷徑”。原本每個教師要把所有的課都備寫出來，現在卻是“分工合作”。

2. 教研活動過程轟轟烈烈，卻無實效性。一是教研風氣不正，教師的認識不足。不能真正圍繞課堂本身找出優缺點，共同研討存在的問題。二是方式太過死板，限制了老師的主動性。三是教師積極性不高，抱著完成任務的態度參加。

3. 教研活動結果資料豐盈，卻無創新性。一是教研缺乏深度。對教研專題沒有進行深刻的思考，缺乏深入交流和深度探究，研討沒有系統性和完整性，往往淺嘗輒止。二是教研資料沒有價值。

二、學校教研低效的原因分析

1. 教研缺乏規劃性，急功近利，目光短淺。如果一個學校領導團隊懂教研，善教研，那么這個學校的教研一定會搞得扎扎實實，學校也一定會有發展前途。相反，如果領導對教研不管不問也從不參與，這種漠視教研的態度對教師具有很大的影響。學校對教研工作缺乏有效的指導，造成過程管理缺失，最終使教研活動流于形式。

2. 教研缺乏內驅力，教師應付差事，被動接受。有的教師對教研的認識存在誤區，認為教師的任務就是搞好教學，無需搞教研，搞教研就是增加負擔。因此，教師參與教研的積極性不高，不愿承擔相應的實驗和教研任務，造成教研氛圍不佳。

3. 教研缺乏針對性，形式單一，收效甚微。有的教研活動只是學習一些空洞的理論，脫離實際，缺乏針對性，造成了教師認為“收獲不大”的感覺。長此以往，教師們就不愿參加教研活動。

三、教研活動的提升策略

教研活動作為教學的組成部分，在教學中起著非常重要的作用。怎樣讓教研變成“好吃又有營養的美食”，我們的體會是，把“鹽”放在雞湯里，把“研”融在“教學五認真”里。

1. “卷入式”團隊合作。“卷入式”教研是我校有效教研的又一探索。它從教師日常教學中存在的真問題出發，以“課例+現場互動”的組織形式，將教研組成員自下而上地全員卷入、全程卷入，通過營造民主和諧的教研氛圍，為教師搭建暢所欲言的交流平臺，在觀點碰撞和相互激勵中點燃教師的研究意識，激發他們參與實踐反思的自覺性，并以“浸潤”的方式滲透到日常教學中，最終引導教師養成研究的習慣，實現教學理念的轉變和教學素養的提升。

2. “田野式”問題研究。我們開展“田野式”教研，深入教學一線，調查了解教師中存在的比較普遍的真問題，通過認真研究分析，敏銳地發現問題的實質，從而將問題轉換成一個明確的研討主題。“田野式”教研激發了教師內在的主動學習、研究和實踐的動機和欲望，讓他們感受和體驗到了獲得專業成長、實現自身價值的樂趣。

3. “互聯網+”教學研究。我校采取“線上預熱——線下活動——線上總結”的混合式教研模式。混合式教研不僅可以提高教研活動的針對性和時效性，而且能夠最大限度地擴大教研服務的對象，提高教研服務的普惠性。

4. “反思性”教學科研。不反思的教研是沒有深度的、也是低效的。教研活動結束后，作為活動的組織者和參與者都要進行反思。參與者反思自己的發言存在什么問題；向其他發言者學習到了什么；能否將學習到的東西與自己的教學實踐結合起來；能否發現什么新問題。組織者反思研討的專題是否合適，專題研討有哪些得與失，專題研討的形式是否恰當，今后如何改進等，并寫出教研活動小結及時發下去，為所有參加研討的老師提供可以繼續思考的“把手”。只要持之以恒，教學研究活動的質量和效益就會明顯提高。

5. “論壇性”交流提高。論壇交流的都是大家共同經歷親身體驗的事件，老師們通過講述身邊的事，傳遞教育智慧。這些寶貴的教研財富，拿到學校層面交流，往往能起到事半功倍的效果。“教師論壇”不僅讓老師備受鼓舞，也能讓教師反思。

總之，教研活動的有效開展需要我們正視問題，積極應對，強調研究與教學的緊密結合，充分發揮教師的主體能動性。如果每個教師都能認識到教研對自身的作用，本著對自己負責，潛下心來，認真思考，積極研討。通過教研解決教育教學中的熱點難點問題，提高自己的科研水平，那么，學校教研一定會走上“健康”的發展之路。 編輯：陳富祥