語法口訣在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉蕊

【關(guān)鍵詞】 語法口訣;運用實效;完善建議

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）03—0113—02

在新課改下，語法教學(xué)重視對陳述性知識的掌握在英語中高考教育環(huán)境下是必要的。國內(nèi)外許多學(xué)者就語法教學(xué)中對語法陳述性知識的不同處理方法進(jìn)行了大量的嘗試研究，其中任務(wù)型教學(xué)（task-based instruction）在中小學(xué)英語教學(xué)中廣泛運用。無論哪種教學(xué)法，對規(guī)則性知識的識記加程序性操練是中小學(xué)學(xué)生掌握語法知識的常用方法。在識記過程中，由于英語語法有“三多”：項目多，規(guī)則多，特例多，一個知識體系下有很多看似不相關(guān)且無法聯(lián)系的知識，例如，在中小學(xué)常用動詞中，哪些動詞后用不定式to do，哪些動詞后跟動名詞，哪些又是接動詞原形，學(xué)生對這三類動詞的熟悉識記是一項浩大的工程，這無疑加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，甚至?xí)靷⒄Z水平相對較低的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在英語語法教學(xué)實踐中，我們找到了一種記憶語法知識的教學(xué)法：口訣記憶。口訣就像兒歌，順口溜，打油詩，一般都是形象生動，朗朗上口，容易記憶。本文的語法口訣教學(xué)是指把繁多的語法知識進(jìn)行濃縮加工，編寫成簡明扼要，通俗易懂，生動有趣，便于記憶的簡短詞句，寓知識于藝術(shù)中，增強英語教學(xué)的感染力，使學(xué)生快速掌握知識。

一、口訣的心理效應(yīng)

心理學(xué)家指出：“單純反復(fù)的記憶方法不僅枯燥單調(diào)，而且還極容易疲勞，很不利于記憶。要使記憶效果提高，很重要的一個途徑就是盡可能地讓有關(guān)感覺通道都參與記憶活動”。每個學(xué)生在兒童時期都接觸過兒歌，順口溜等，把口訣引入教學(xué)中，能打開學(xué)生對兒歌的興趣感覺通道。心理學(xué)家還告訴我們：“運用教學(xué)內(nèi)在的力量和生動活潑的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，常常是吸引學(xué)生注意、啟迪學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生積極性的有效手段”。

口訣教學(xué)是將縮寫的材料融入韻律化的文字材料中，把識記材料編成“順口溜”或合著押韻的句子。因其語言濃縮、簡潔明了、通俗易懂、朗朗上口，便于理解。在口訣學(xué)習(xí)中，學(xué)生的聽覺，視覺等多種感覺器官被激活，在大腦中形成一個強烈的興奮區(qū)，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對知識的記憶快速、牢固且經(jīng)久難忘。

二、語法口訣在英語教學(xué)中的運用

在中小學(xué)英語語法教學(xué)中，面對枯燥復(fù)雜的語法法則，編寫一些口訣，把復(fù)雜的知識簡單化，幫助學(xué)生歸納總結(jié)，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者收集到的一些英語口訣如下，名詞的復(fù)數(shù)形式有一定的規(guī)則，但以f或fe結(jié)尾的名詞存在三種情況，如何掌握每種情況所對應(yīng)的單詞，對學(xué)生來說只能靠識記和練習(xí)。下面則以三個口訣來幫助學(xué)生記憶。

A. 以f或fe結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)，改-f（e）為ve再加-s.順口溜如下：

“妻子拿刀去宰狼，小偷嚇得發(fā)了慌。

躲在架后保己命，半片樹葉遮目光。

小牛和精靈一塊捆住了他。”

其中名詞：wife-wives（妻子），knife-knives（小刀），wolf-wolves（狼），thief-thieves（小偷），shelf-shelves（架子），life-lives（生命），half-halves（一半），leaf-leaves（樹葉）;由self構(gòu)成的復(fù)合詞，其變化與self相同：myself→ourselves;yourself→yourselves;himself、herself itself→themselves

小牛和精靈一塊捆住了他：小牛calf-calves，精靈elf-elves，一塊loaf-loaves.

B.直接在詞尾加-s：“海灣農(nóng)奴信酋長，懸崖證據(jù)上頂房。”

這些詞由單數(shù)變復(fù)數(shù)時，直接在詞尾加-s構(gòu)成，即海灣（gulf/gulfs）農(nóng)奴（serf/serfs）信任（belief/beliefs）酋長（chief/chiefs），懸崖（cliff/cliffs）證據(jù)（proof /proofs）上頂房（即房頂、屋頂 roof / roofs）

C. 以上兩種情況均可的：

“碼頭侏儒圍圍巾，手絹復(fù)數(shù)變二形。”

在這些詞中，由單數(shù)變復(fù)數(shù)時，以上兩種情況均可，即碼頭（wharf-wharfs/wharves）侏儒（dwarf-dwarfs/dwarves）圍巾（scarf-scarfs/scarves），手絹（handkerchief-handkerchiefs/handkerchieves）

同樣以O(shè)結(jié)尾的單詞，有一部分變復(fù)數(shù)加-es，這些單詞被總結(jié)成一句順口溜：

“被蚊子（mosquito）咬了的黑人（negro）英雄（hero）喜歡聽著火山（volcano）的回聲（echo）吃土豆（potato）西紅柿 （tomato）和芒果（mango）。”

還有一定數(shù)量的加-s，這些單詞被總結(jié)成一句順口溜：

照片（photo）上有個袋鼠（kangaroo）竹子（bamboo）動物園（zoo）和一公斤（kilo）的鋼琴（piano）收音機（radio）。

三、語法口訣的實際使用效果比較

1. 口訣教學(xué)前后比較

在語法教學(xué)過程中，口訣的引入效果到底如何？它與教師用講解法的結(jié)果有何區(qū)別？筆者曾在水平相當(dāng)?shù)耐昙壊煌噙M(jìn)行過試驗，檢查語法口訣學(xué)習(xí)階段性效果。

在講解What/How所引導(dǎo)的感嘆句的結(jié)構(gòu)時，會先介紹它的基本結(jié)構(gòu)：

How引導(dǎo)的感嘆句基本結(jié)構(gòu)是：How+形容詞/副詞+主語+謂語！（主謂可省略）eg. How beautiful the park is！

What引導(dǎo)的感嘆句：基本結(jié)構(gòu)是：

①What+a/an+形容詞+可數(shù)名詞（單數(shù)）+主語+謂語！（主謂可省）eg.What a nice girl （she is）！

②What+形容詞+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)（或不可數(shù)名詞）+主語+謂語！eg.What beautiful flowers they are！

2. 語法口訣在英語教學(xué)中的完善

2.1 語法口訣教學(xué)的局限性

口訣在英語語法教學(xué)中的運用就像美味佳肴的調(diào)味品，是學(xué)生較喜歡也較容易掌握的一種學(xué)習(xí)方法。事實證明，口訣的引入大大提高了學(xué)生的記憶力和語法運用的準(zhǔn)確率，同時也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。但每種學(xué)習(xí)方法都不可避免地存在一些問題，英語語法中的口訣教學(xué)亦是如此。

2.2 口訣無法全面總結(jié)知識。口訣是對一些知識點的高度概括總結(jié)，但英語的“三多”：規(guī)則多、項目多、特例多，口訣無法涵蓋所有的特例、規(guī)則。例如，上述提到的有關(guān)動詞“l(fā)ie”的過去式和過去分詞：“撒謊lie，lied，lied，躺lie，lay，lain，產(chǎn)蛋 lay，laid，laid，規(guī)則的撒謊，不規(guī)則的躺;躺過就下蛋，下蛋不規(guī)則。”

學(xué)生總是很難分清“l(fā)ie”在不同語義中的過去式，過去分詞，這個口訣很好的幫助學(xué)生識記和理解。但是“l(fā)ie”有三個基本意思：躺、位于、撒謊;同樣，“l(fā)ay”也有兩個基本意思：下蛋和放置。在這個口訣里，常用的“位于”、“放置”沒有包含在內(nèi)，這極易導(dǎo)致學(xué)生忽視這兩個意思。

2.3 中文口訣為主，英語口訣少見

英語新課程改革要求教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生母語者的思維方式。口訣教學(xué)所運用的口訣是漢語的思維模式，這些中文的口訣違背了新課改的要求，因此，教師要挖掘編寫英語口訣、順口溜，但這對教師的英語能力提出了更高的要求。

2.4 口訣牽強附會，適得其反。英語口訣的創(chuàng)編，不僅需要對英語語法知識結(jié)構(gòu)有深刻理解，而且還要有一定的文字駕馭能力，沒有一定的語言積累是難以勝任的，在不“害意”的前提下，還是盡量做到押韻合轍，使它不僅具有使用價值，而且還有吟誦與觀賞價值。有些教師的口訣，為了做到語言上的押韻，堆砌一堆文字，語言精煉了，但內(nèi)容缺乏一定的聯(lián)系和邏輯，牽強附會，反而給學(xué)生增加識記負(fù)擔(dān)，適得其反。

并不是所有的知識點都適合編創(chuàng)口訣，有些語法知識規(guī)則簡單明了，學(xué)生很容易掌握。如果教師在這些簡單規(guī)則的基礎(chǔ)上再去編寫口訣，只會事倍功半，徒勞無功。

3. 英語語法口訣教學(xué)的建議

3.1 教師為主，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)造。通常來說，語法的口訣往往是教師在編寫。由于知識和閱歷有限，教師的口訣創(chuàng)作有時會陷入瓶頸期。當(dāng)代學(xué)生富于想象，想法新鮮獨特，只要適當(dāng)加以引導(dǎo)，學(xué)生就有能力編制語法口訣。

學(xué)生開動腦筋去自編口訣可以激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的思維概括能力;其次學(xué)生自主創(chuàng)編口訣也是教師授之以漁的體現(xiàn)。語法口訣教學(xué)不僅僅是傳授知識，也是傳授一種新的學(xué)習(xí)方法。

3.2 講解為先，口訣總結(jié)。口訣在英語語法教學(xué)中的作用如同菜肴中加入味精，僅僅是一個輔助教學(xué)的作用。在語法教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生輸入一個可理解性的知識。在此基礎(chǔ)上，抓住該知識點的特征，編寫口訣，輔助學(xué)生識記，以達(dá)到事半功倍的效果。

3.3 緊扣教材，及時更新。英語知識的學(xué)習(xí)是從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)的。教材知識的安排是我們編寫口訣的依據(jù)，在編寫的同時，要及時更新，這樣把新知識融入到口訣中，才能避免口訣的單一。例如，以o結(jié)尾的單詞的復(fù)數(shù)加es的詞，在小學(xué)階段，僅有potato、 tomato、mango和 hero四個詞，所以口訣可以概括為一句話：英雄hero喜歡吃potato、tomato和mango.進(jìn)入初高中階段，隨著詞匯量的增加，另一些詞：negro、mosquito、volcano、echo等相繼出現(xiàn)，這些詞的復(fù)數(shù)形式也是以es結(jié)尾的。所以教師的口訣也要隨之做出調(diào)整：“被蚊子（mosquito）咬了的黑人（Negro）英雄（hero）喜歡聽著火山（volcano） 的回聲（echo）吃土豆? （potato） 西紅柿 （tomato）和（mango）。 ”

3.4 結(jié)合其他，靈活運用。口訣并不是幫助學(xué)生識記的唯一方法，教學(xué)中還有許多其他巧妙的方法幫助學(xué)生理解記憶。例如，關(guān)系結(jié)構(gòu)圖，分類歸納等，只要是能幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力的都是好方法。在英語語法規(guī)則的教學(xué)中，教師要靈活運用各種識記手段，幫助學(xué)生提高記憶，輕松愉快地獲得知識。

綜上所述，英語語法教學(xué)中口訣的運用能減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，加強學(xué)生對語法陳述性知識的理解與掌握，從而提高學(xué)生語法運用的準(zhǔn)確性。但口訣教學(xué)不能成為語法教學(xué)的主要方法，教師編寫運用口訣時應(yīng)當(dāng)注意及時更新，靈活運用，避免生搬硬套等問題，讓口訣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而從真正意義上為學(xué)生減負(fù)。