讓學生帶著體驗閱讀文本

王恒友

內容摘要：當下語文閱讀教學存在的誤區就在于教師無視學生的生活體驗和感性認知，過于注重教師的機械引導和理性分析，不能充分體現學生的主體性，發揮學生的創造性，嚴重挫傷了學生閱讀的積極性，致使閱讀教學效果不佳。為此，我們要為扭轉當前閱讀教學的被動局面，促使其走出誤區，返本歸真，充滿活力，做一點嘗試和探究。我們提倡運用體驗式閱讀方式來進行閱讀教學。主要途徑在于：放開手腳，尊重閱讀體驗的個性;創設情景，搭建閱讀體驗的橋梁;開展活動，激發閱讀體驗的興趣;借助媒介，優化閱讀體驗的效果。

關鍵詞：學生 體驗式 文本閱讀

《初中語文新課程標準》明確表述：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這段指導性的意見為我們進行體驗式閱讀教學指出了一條明路。

所謂體驗式閱讀，是指以學生為中心，將學生的閱讀學習與實際生活有機結合，使學生在親身體驗中產生對文章內容的感性認識，并促使其通過自我領悟對閱讀內容進行理性加工和升華的閱讀模式。換言之，體驗式閱讀就是要引領學生閱讀文本時，充分發揮學生的主體性，讓學生根據課文的內容和語言，積極調動與之接近的生活體驗和感受去走進課文，使閱讀成為一個精神體驗與享受的過程。那么，如何操作這種體驗式閱讀模式呢？我略作了一點探索。

一.放開手腳，尊重閱讀體驗的個性

學生拿過來一篇文章開始閱讀時，首先是要依據文本語言的呈現接通自己生活的獨特體驗進行自我閱讀。由于每一個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣不盡相同，他們對文中的體驗、理解也各有差異。其實，學生的閱讀過程就是個體體驗的過程，帶有明顯的獨特性、多元化。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，每一個讀者都有權利按照自己的思路和方式解讀作品，不一定非要老師預設一定的教學程序牽著鼻子走。教師應當“尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗”和“提倡多角度，有創意的閱讀”，讓學生的感性體驗取代整齊劃一的理性指導。

《從百草園到三味書屋》是一篇飽含感情的散文。在教學時，我拋出這樣一個問題：“用一兩個詞語概括三味書屋的生活并說出自己的依據。”我設置這個問題本意并不在于讓學生總結閱讀內容，而是意在通過對三味書屋生活的概括，引導學生體驗文中的情感表達。針對三味書屋的學習生活，過去的講解都意在強調魯迅讀書生活的枯燥無味，理由是三味書屋沒有百草園有趣好玩。事實由此相反，有一位學生就用“快樂”來概括這里的生活。他的理由是：“讀書下課后可以跑到書屋后面的花園里采摘臘梅，尋蟬蛻，還可以捉蒼蠅喂螞蟻;看見老先生“讀書時把頭拗過去，拗過去”，感到很好笑;學生還能在趁先生陶醉于讀書時，做指甲戲，畫畫。”“是的，這些都構成了三味書屋特有的樂趣，這一點也不亞于百草園里的趣味。”我充分肯定了這位學生獨特的見解！學生在閱讀過程中能獨具慧眼，善于發現，以他們對生活獨特的感受，閃現出對文本個性化的解讀，這確是我們教師值得尊重和贊揚的。

二.創設情景，搭建閱讀體驗的橋梁

語文是用來反映生活的，語文閱讀教學就要設法把學生體驗過的生活情景移植到課堂當中去。我們在引導學生閱讀文本時，就要盡力挖掘文章內容與現實生活的結合點，根據教學需要適當創設閱讀情境，調動學生的生活體驗，讓學生帶著這種體驗和感悟走進文本，進而達成讀者和作者的感情共鳴和思想共識，要讓學生感受到既是在“讀作者”也是在“讀自己”。學生的閱讀過程其實就是與作者對話的過程。學生進入文本中，與作者產生了同感，找到了知音，他們的閱讀熱情自然會高漲。例如，《背影》這篇散文之所以能打動讀者，就是因為文章所蘊含的父愛深情常常會使我們在生活體驗中找到同感，試想，一個在生活中父愛毫無感覺的人，怎么能深切體會朱自清一次又一次飽含感情的淚水？因此，我在教授新課前，就先讓學生抓住生活中經歷過的一個情景，訴說父愛之情，然后再讓他們帶著這種“愛”的體驗閱讀文章，自然會體悟出凝聚父愛的那個令人潸然淚下的“背影”。特別是讓學生體會“望父買橘”這個特寫鏡頭時，干脆就讓學生來個“角色易位”走進文本：如果你是朱自清，你看到父親這樣艱難地買橘子，你會有怎樣的感受？生活中，你是否也留心觀察過自己親人的一些類似的行為？這樣，學生的動情點和作者的動情點一經碰撞，便會閃現出文章所體現的親情之美。

因此，在閱讀過程中，我們要借助作品營造的情景，再創設學生體驗過的與之相近的生活情景，搭建文本與學生經驗的橋梁和支架，使學生設身處地地去體感悟和思考，從而獲得感同身受的閱讀體驗，從而激發學生閱讀的興趣，提高閱讀的質量。

三.開展活動，激發閱讀體驗的興趣

我們教材中所選的文章大多是文學作品，這些文學作品里面塑造了形象豐滿、個性鮮明的人物，這些人物都是具體可感的特定的角色，我們在引導學生閱讀這類文章時，如何感受這些角色呢？最好的方法還是來個“角色朗讀”或“角色扮演”，以開展活動的方式讓學生搞一場“現場直播”。如處理《皇帝的新裝》這篇童話作品，就可以讓學生分角色朗讀來體驗人物形象。皇帝虛偽透頂的丑態，騙子投機取巧的偽裝，大臣自欺欺人的嘴臉通過學生的角色朗讀就可以淋漓盡致的呈現出來。學生通過模仿性的朗讀表達自己的獨特體驗，體驗人物的心理，體驗人物的性格，進而深刻理解這篇童話作品所表現的社會意義和現實意義，這篇文章的教學目的也就達到了。教師用不著再去讓學生解決“課文中對人物運用了哪些描寫方法？用這些方法表現了人物怎樣的性格特點？塑造這些人物表現了文章怎樣的主旨？”等程式化的問題了。

仿讀可以增強學生的閱讀體驗，那么扮演更能使閱讀體驗形象化。教師還可以組織學生開展角色扮演活動，使學生對文本的理解通過語言、動作、神態來表現，將文字變換為場景來觀摩探討。例如，語文教材中的《孔乙己》《變色龍》《我的叔叔于勒》《孫權勸學》等這樣的課文，教師就可以發動學生根據文章內容，自編自演，用演課本劇的形式去進行閱讀教學。這種方式可以讓學生在模擬情景中依據已有的生活經驗和知識積累，展開豐富的想象，發揮創造性，把平面的語言生成立體的活生生的形象，運用自己獨特的閱讀感受，完成對課文的“再創造”。

四.借助媒介，優化閱讀體驗的效果

多媒體技術的引入可以有效提升教學效果。教師在開展體驗式閱讀教學時，要適當利用多媒體技術將聲音、文字、畫面、視頻進行有機結合，讓學生在豐富而生動的情景渲染中愉快的接受閱讀，主動地探究閱讀，充分地享受閱讀。比如，在對《濟南的冬天》進行教學的時候，可以借助多媒體播放有關濟南冬天的圖片或者視頻片段，學生通過直觀的欣賞，產生了形象化的美妙感受。這樣，讓學生帶著現場生成的美好體驗去閱讀課文，賞析語言，自然會領略濟南冬天“溫晴”的美景，深刻體會老舍對濟南冬天的溫情贊美。另外，基于中學生對音樂的喜愛，教師還可以恰當地利用音樂來調動學生的情感體驗。教師可以根據文章的內容匹配相適應的音樂背景，讓學生在美妙配樂的浸染中，產生感官與情感的雙重滲透和體驗，從而優化教學效果。在學習余光中的《鄉愁》時，教師可先播放一些悠揚凄婉的音樂，讓學生也帶著濃濃的“鄉愁味”緩緩的步入詩歌所營造的意境中，再播放《鄉愁》的朗讀視頻，然后再讓學生帶著情感體驗朗讀這首詩，從而感受作者所表達的戀戀不舍的思鄉情懷。

總之，在進行閱讀教學時，我們教師就要想辦法讓學生懷揣體驗的心態和方法，穿透文本中的語言符號，進入符號表達的體驗世界，去體會文本中原汁原味的“真意”。閱讀一旦與體驗融合，學生自然會喜歡閱讀，喜歡上語文課。這是我們所期待的，也是我們正在努力探索的。

（作者單位：山東省臨沭縣第一初級中學）