教育學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新策略

內(nèi)容摘要：教育學(xué)專業(yè)型研究生的培養(yǎng)方向?yàn)橹匾晫?shí)踐的教育學(xué)研究人員，但相關(guān)的碩士培養(yǎng)單位在對(duì)教育學(xué)專業(yè)型碩士的實(shí)踐教學(xué)方式缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，所以全日制教育學(xué)專業(yè)型碩士的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在許多急需解決的問題。本文提出了基于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論的教育學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)模式，該模式提倡在教育學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)方案中考慮“以實(shí)踐促理論，用理論哺實(shí)踐”的培養(yǎng)方式，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)理論，在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)理論，從而使教育學(xué)專業(yè)型研究生成為精于教學(xué)又擅長(zhǎng)理論研究的復(fù)合型專業(yè)人才。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，本文提出方案能有效提升教育學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的各項(xiàng)能力。

關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈 全日制專業(yè)型教育碩士 教學(xué)實(shí)踐 理論研究

一.問題提出

近年來，專業(yè)型碩士被越來越多的高等教育單位作為重要培養(yǎng)方向，相對(duì)于學(xué)術(shù)型碩士以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員的培養(yǎng)目標(biāo)而言，專業(yè)學(xué)位側(cè)重于以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用的高層次人才。但是專業(yè)學(xué)位碩士研究生是我國(guó)特有的學(xué)位系統(tǒng)，2009年以后專業(yè)碩士才得到迅速的發(fā)展。因此，對(duì)專業(yè)型碩士的培養(yǎng)方式還不夠成熟，存在許多問題，教育學(xué)專業(yè)型碩士也不例外。

現(xiàn)階段全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)最主要的存在兩個(gè)問題：第一，教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式簡(jiǎn)單移植學(xué)術(shù)型研究生教育。很明顯，這一做法是違背設(shè)置專業(yè)學(xué)位碩士的初衷——重視實(shí)踐和應(yīng)用。第二，實(shí)踐教學(xué)目的不明確，為了與學(xué)術(shù)型碩士進(jìn)行區(qū)分，有些培養(yǎng)單位把教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生簡(jiǎn)單的投放到中小學(xué)，讓其進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)。很顯然，這兩種做法都過于極端，不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的。

本文提出一種將教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究相結(jié)合的全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案，該方案將經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論應(yīng)用到教育學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)方案中。

二.基于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論的教育學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)模式

1.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論的基本概念

20世紀(jì)80年代，美國(guó)的大衛(wèi)·庫(kù)伯教授提出了經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論，該理論基于循環(huán)學(xué)習(xí)模式，將經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程劃分為四個(gè)不同階段。每個(gè)階段均表明了一種不同于其他的學(xué)習(xí)方式的重要過程。學(xué)習(xí)者經(jīng)過這四個(gè)階段的學(xué)習(xí)實(shí)踐，能夠內(nèi)化知識(shí)并將其應(yīng)用于實(shí)踐。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的四個(gè)階段是按照人們?cè)诮邮苄轮R(shí)的自然順序劃分的，是有梯度的循環(huán)的過程，是每個(gè)人學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該遵循的一種方式。四個(gè)階段分別為：實(shí)際體驗(yàn)階段、反思與觀察階段、抽象性概括階段、應(yīng)用實(shí)踐階段。

2.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論在教育學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)中的應(yīng)用模式

經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論建立在體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上，教育學(xué)碩士的研究工作同樣是從教學(xué)實(shí)踐開始的。因此，培養(yǎng)單位在構(gòu)建教育學(xué)專業(yè)型碩士的實(shí)踐模式時(shí)，可以以庫(kù)伯教授的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論作為構(gòu)建框架。第一步，教育學(xué)碩士研究生需要在實(shí)習(xí)實(shí)踐中觀摩有經(jīng)驗(yàn)的教師的授課過程，并嘗試上臺(tái)講課和班級(jí)管理建設(shè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)體驗(yàn);第二步，研究生們可以思考總結(jié)其在觀摩和參與教學(xué)當(dāng)中所存在的問題以及可以總結(jié)成理論的有益教學(xué)嘗試;第三步，研究生們將觀察與反思的結(jié)果進(jìn)行抽象性的概括，總結(jié)成教學(xué)研究理論;最后，他們可以嘗試將上一步總結(jié)的教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，檢驗(yàn)這一理論的可靠性，從而使他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中大幅度提升理論研究能力，然后再將理論反哺教學(xué)和班級(jí)管理。

該理論培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)體驗(yàn)、觀察與思考、概括教學(xué)理論、在教學(xué)中檢驗(yàn)教學(xué)理論四個(gè)階段的反復(fù)迭代，這樣的重復(fù)迭代將根據(jù)教學(xué)體驗(yàn)持續(xù)更新教學(xué)理論，使教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間形成相互促進(jìn)正反饋，是碩士研究生的教學(xué)能力和教學(xué)管理能力得到提高，同時(shí)提高他們的理論研究能力，最終將他們培養(yǎng)成精于教學(xué)又擅長(zhǎng)理論研究的復(fù)合型專業(yè)人才。

三.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論在教育學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用方案

本文以西安外國(guó)語大學(xué)2016級(jí)教育學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，將他們分為兩組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一組為對(duì)照組，不對(duì)其實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行任何干預(yù);另一組為實(shí)驗(yàn)組，按照本文設(shè)置的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

根據(jù)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論的應(yīng)用要求，教育學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士應(yīng)開展教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐，并在實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行研究，因此文本對(duì)這兩項(xiàng)工作設(shè)置了階段性實(shí)習(xí)內(nèi)容，具體內(nèi)容如圖所示：

基于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論在教育學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容分為教學(xué)實(shí)踐和班級(jí)管理實(shí)踐兩項(xiàng)內(nèi)容，每項(xiàng)內(nèi)容對(duì)應(yīng)四個(gè)環(huán)節(jié)，這四環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論的四個(gè)階段。參與實(shí)驗(yàn)的研究生需要在實(shí)習(xí)實(shí)踐中按照這四個(gè)環(huán)節(jié)完成教學(xué)和班級(jí)管理工作。四個(gè)環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容如下：

第一環(huán)節(jié)：實(shí)踐體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐和班級(jí)管理實(shí)踐要求實(shí)習(xí)研究生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下編寫教案，選擇合適的教學(xué)方案。然后按照教學(xué)方案設(shè)計(jì)參與學(xué)校相關(guān)科目的教學(xué)實(shí)踐和班級(jí)管理實(shí)踐。下一個(gè)周期，將上一周期得到的教學(xué)方案應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

第二環(huán)節(jié)：對(duì)實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行觀察與思考。實(shí)習(xí)研究生觀察與思考自己在教學(xué)和班級(jí)管理實(shí)踐中所遇到的各種問題和有益實(shí)踐，包括學(xué)生對(duì)教學(xué)方案的接受程度，學(xué)生有什么特點(diǎn)，種教學(xué)方案對(duì)幫助學(xué)生接受授課內(nèi)容更有幫助等，把自己在課堂上和班級(jí)管理方面的觀察和思考進(jìn)行總結(jié)。

第三環(huán)節(jié)：將觀察與思考抽象概括成教學(xué)理論或班級(jí)管理理論。雖然教育學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生注重實(shí)踐，但其依然擁有研究屬性，這就要求專業(yè)學(xué)位研究生具有在實(shí)踐進(jìn)行研究的能力。此環(huán)節(jié)便是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生研究能力的重要方式。通過將其在教學(xué)和班級(jí)管理中的觀察與思考抽象概括為理論，然后在教學(xué)和管理實(shí)踐中檢驗(yàn)這一理論的正確性和適用性，可以很好的檢驗(yàn)理論，提高專業(yè)學(xué)位研究生的研究能力。

第四環(huán)節(jié)：將抽象理論應(yīng)用到后面教學(xué)和管理方案中，在下次實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。實(shí)習(xí)研究生將自己的論文發(fā)現(xiàn)與指導(dǎo)老師討論，通過適當(dāng)?shù)姆绞郊尤氲较麓谓虒W(xué)實(shí)踐和管理實(shí)踐的方案中，以備在下次教學(xué)和管理實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)和總結(jié)。

這四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，在反復(fù)迭代中，不斷的更新理論發(fā)現(xiàn)，使其對(duì)教學(xué)和管理實(shí)踐具有更多的促進(jìn)作用。實(shí)習(xí)完成后，作者對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明在實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論實(shí)施實(shí)踐的同學(xué)，教學(xué)能力和研究能力均得到了提高。

四.總結(jié)

針對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀出現(xiàn)的培養(yǎng)方案不成熟的問題，本文提出了基于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論的教育學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)模式，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)理論，在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)理論，從而使教育學(xué)專業(yè)型研究生成為精于教學(xué)又擅長(zhǎng)理論研究的復(fù)合型專業(yè)人才。

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（作者介紹：張吉萍，現(xiàn)就讀于西安外國(guó)語大學(xué)英語教育學(xué)院2016級(jí)課程與教學(xué)論專業(yè)，主要研究方向：外語教師教育）