高校數(shù)學專業(yè)師范技能訓練體系構建與實施

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[摘 要] 為了提高高校數(shù)學師范專業(yè)學生的師范技能，同時也為了滿足《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的通知中關于實踐教學的要求，本文從高校數(shù)學師范專業(yè)師范技能訓練存在的主要問題出發(fā)，結合陜西理工大學數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)（師范）目前的師范技能實踐開展情況，構建了數(shù)學師范專業(yè)師范技能訓練體系，并對師范技能訓練體系的實施展開研究。

[關鍵詞] 師范專業(yè)認證;數(shù)學師范專業(yè);師范技能訓練

[中圖分類號] G642 ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 03-0085-03

2017年10月26日教育部印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的通知（教師[2017]13號，以下簡稱《認證辦法》）附件1中關于中學教育專業(yè)認證標準中對師范專業(yè)畢業(yè)要求有明確規(guī)定“要求畢業(yè)生要學會教學，在教育實踐中，具備教學基本技能，具有初步的教學能力和一定的教學研究能力;在課程實施中要求技能訓練課程實行小班教學，養(yǎng)成師范生自主學習和“三字一話”等從教基本功”[1] 。這無疑對高校師范專業(yè)培養(yǎng)具有教師職業(yè)技能的中學教師提出了明確的要求。另外教師資格證從2015年開始全面實行國考，不管是師范生還是非師范生都可以通過參加國考獲得從教資格，致使師范生失去了獲得教師資格證的“特權”[2]，那么師范院校只有不斷提高師范生的師范技能才能讓師范生多一項求職必勝的籌碼，凡此種種都凸顯出高校師范專業(yè)培養(yǎng)師范生的師范技能尤為重要。

作為陜南唯一的一所高校，我校承擔著面向陜南秦巴地區(qū)輸送合格的基礎教育師資的使命，這也是數(shù)學與應用數(shù)學（師范）專業(yè)的辦學定位：面向地方區(qū)域的中學數(shù)學教師需求，培養(yǎng)下得去、用得上、留得住、發(fā)展好的數(shù)學教育教師，扎扎實實為地方區(qū)域教育培養(yǎng)高素質人才，為地方教育事業(yè)服務。為適應《認證辦法》以及《中學教師專業(yè)標準（試行）》的要求，本專業(yè)師范技能訓練體系還需進一步完善。下面以陜西理工大學數(shù)學系數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)（師范）為例（以下簡稱數(shù)學師范專業(yè)），從高校數(shù)學師范專業(yè)師范技能存在的問題出發(fā)，構建師范技能訓練體系及實施研究。

一 高校數(shù)學師范專業(yè)師范技能訓練存在的主要問題

1 重視程度不夠，師范專業(yè)有弱化傾向

我校屬于地方綜合應用型大學，學校重科研，重應用，大量經費投資用來搞科學研究，削弱了對師范專業(yè)的投入及建設，由于學校的辦學導向致使二級學院對數(shù)學師范專業(yè)的師范技能訓練實踐環(huán)節(jié)未能建立頂層設計，無法引起重視，從而數(shù)學師范專業(yè)學生的師范技能未能有效地提升。隨著2017年陜西省師范專業(yè)引導性評估以及《認證辦法》的開展實施，近一年來這種情況才有所好轉。

2 從事數(shù)學教師教育課程教學的師資嚴重不足

以我校數(shù)學師范專業(yè)為例，每年招生100人左右，可是專門從事數(shù)學教師教育課程，具有中學背景的教師只有一人，十幾年來一直由該老師承擔數(shù)學教學論、中學數(shù)學教學案例分析、數(shù)學方法論和中學數(shù)學教材研究的教學任務，致使這些課程上課質量缺乏對比性，無從判斷是否達到課程目標要求。

3 數(shù)學專業(yè)師范技能訓練指導力度不夠

由于數(shù)學專業(yè)課程比較抽象、難懂，所以很多數(shù)學專業(yè)老師一般比較注重專業(yè)知識的理論講解，對學生的師范技能培養(yǎng)缺乏重視，而且很多數(shù)學師范專業(yè)的教師往往自身并不是出身于師范院校，以我校數(shù)學專業(yè)為例，本專業(yè)教師15人，畢業(yè)于師范院校的教師只有6人，所以很多老師在上課的時候忽略對學生師范技能的培養(yǎng)。而且在目前高校重學術這樣的背景下，很多老師不愿意花時間和精力指導學生的師范技能訓練，認為這些工作不能體現(xiàn)自身價值，因此數(shù)學專業(yè)很多環(huán)節(jié)的師范技能訓練沒老師愿意承擔，致使技能訓練指導力度缺乏，技能訓練質量無從保障。

4 學生對師范技能訓練認識不到位，缺乏熱情

數(shù)學師范專業(yè)的學生一般都是第七學期進行校外教育實習，這是對學生師范技能訓練的一次實戰(zhàn)演習，此時很多學生才真正意識到平常的師范技能訓練的重要性，可對于大二、大三的學生而言，尤其是大二的學生在剛開始接觸師范技能訓練時，由于不了解數(shù)學師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對專業(yè)所需的知識、所達到的能力認識不到位[3]，學生在進行師范技能訓練時很抵觸。

5 數(shù)學師范技能訓練缺少實踐教學設施

師范技能訓練離不開校內實踐教學設施，如微格教學是師范技能訓練的重要環(huán)節(jié)，但我校6個師范專業(yè)只有一個微格實訓室，而且使用時必須經過有關部門的審批方可使用，數(shù)學專業(yè)微格教學開設在第6學期，學生只有在此時才能使用微格實訓室，而且只能使用一周的時間，另外老師在指導學生講課訓練時，如需使用多媒體，必須在前一天申請教室，臨時使用不予開放，學校管理制度缺乏應有的靈活性，除此之外，目前數(shù)學師范專業(yè)的師范技能訓練缺少與中小學的銜接，現(xiàn)在很多中小學都在使用交互式電子白板教學，老師在教授課題時，可以通過白板上的功能調動學生的學習興趣，可本專業(yè)學生絕大部分都沒見過電子白板，何談會使用電子白板，這些都是制約數(shù)學專業(yè)師范技能提高的因素。

6 數(shù)學師范技能訓練缺少與中學的銜接

數(shù)學師范專業(yè)學生除了第七學期的教育實習外，前期沒有機會接觸中小學的教學實際，本專業(yè)雖在技能訓練實踐環(huán)節(jié)中設置有教育見習，但數(shù)年來沒有真正的帶學生去中學讓學生體驗教學，也很少請中學教師參與學生的技能訓練，缺少走出去或請進來的互動交流機制[4]， 單單憑高校指導老師很難讓學生了解中學教學動態(tài)，難以提高數(shù)學學生師范技能。

7 數(shù)學師范技能缺少嚴格的考核制度

對于師范專業(yè)的學生，普通話測試有嚴格的規(guī)章制度，但除此之外各師范專業(yè)的技能訓練考核標準不統(tǒng)一。如我校數(shù)學師范專業(yè)技能訓練環(huán)節(jié)最終結果只要求五級制即優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格，并且?guī)煼都寄苡柧毑皇菍煼渡u價的主要考核標準，如今年本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生很多都是專業(yè)課程成績比較高、或考取研究生的學生，但實際這些學生中有相當一部分講課、說課技能都不是很好，因此歷年來指導老師不管學生日常說課、講課、板書、表達能力、課件制作是否規(guī)范，對學生給予的成績都是中等偏上情況居多，這種情形表明數(shù)學專業(yè)師范技能訓練缺少日常評價機制，沒有嚴格的考核管理辦法，因而使得數(shù)學專業(yè)師范技能訓練的質量難以提高。

二 數(shù)學師范專業(yè)師范技能訓練體系構建

我校2014版數(shù)學師范專業(yè)的師范技能環(huán)節(jié)安排見右表1，從表1中可以看出目前校外師范技能實踐環(huán)節(jié)只有12周，而《認證辦法》附件1中要求教育實踐時間不少于18周，教育實踐包括教育見習、教育實習、教育研習等環(huán)節(jié)，主要就是校外實踐，這顯然不符合認證要求;其次不管是三筆字技能還是授課技能等等都不可能在短短1周的時間內得到有效的提升，師范生的師范技能是需要進行長期的指導、訓練才能養(yǎng)成的;第三師范技能培訓I、II、III、Ⅳ如果不看培訓內容，從名稱來看比較模糊沒有指出具體培訓環(huán)節(jié);第四缺少多媒體課件制作環(huán)節(jié)。

因此為了符合《認證辦法》要求，也為了提高數(shù)學師范專業(yè)學生師范技能水平，結合我們數(shù)學師范專業(yè)針對15級、16級進行的師范技能新的嘗試，構建如表2的師范技能訓練體系。

三數(shù)學師范專業(yè)師范技能實施研究

1 學校提高認識，堅持數(shù)學師范專業(yè)的“師范性”

學校的辦學定位，導向對各專業(yè)的發(fā)展起著至關重要的作用，我校1958年始于師范院校，經過幾十年的發(fā)展，已經成為一所綜合應用型大學，數(shù)學師范專業(yè)作為為數(shù)不多的幾個師范專業(yè)之一，在學校具有最長的辦學歷史，所以學校高層要重視數(shù)學專業(yè)的“師范性”，不能以新工科的模式做要求，要制定符合數(shù)學師范專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，要讓師范專業(yè)有各自的特色。

2 學校制定靈活的用人制度，加大經費投入，確保師范技能訓練的有效實施

根據《認證辦法》課程實施指標要求，師范技能訓練的課程要進行小班授課，這對目前的師資力量提出了更高的要求，而學校現(xiàn)在的人事制度要求應聘者必須具有博士學位，但本專業(yè)近年來引進的具有博士學位的教師來校后普遍不愿意擔任本科生的師范技能訓練，所以學校高層要從實際情況出發(fā)制定靈活的用人制度，可以聘任具有教育專業(yè)背景的數(shù)學專業(yè)碩士來專門擔任數(shù)學教育類課程以及學生的師范技能訓練。

微格教學、交互式電子白板等等信息化教學是提高師范生教學技能的有效平臺，各專業(yè)共用一個實訓室不利于學生教學能力的提升，所以學校應加大教育經費投入，建立各師范專業(yè)教育專用實訓室，讓師范專業(yè)的學生可以隨時到實訓室進行教學視頻的錄制、教學課件的制作，學生可以通過反復觀看錄制的視頻進一步改進教學方法，取長補短提高師范教學技能。

想要保障師范技能教育見習、研習的順利開展，不僅要有長久的合作實踐基地，更重要的是要有經費的投入，數(shù)學專業(yè)數(shù)年來雖然開設有教育見習實訓環(huán)節(jié)，可并沒有真正開展教育見習，說到底還是沒有經費，所以學校應制定教育見習專項使用經費，讓師范專業(yè)的學生早早進入中學，參加師德體驗，進行觀摩教學，了解中學教學動態(tài)。

3 數(shù)學師范專業(yè)所在院系要建立“三位一體”的學生培養(yǎng)機制

我校師范專業(yè)的實踐基地都是由各專業(yè)所在院系進行協(xié)調，為了保證教育見習、教育實習的順利開展實施，也為了確?！墩J證辦法》附件1中“協(xié)同育人”的要求，數(shù)學專業(yè)所在院系要加強與所屬地區(qū)教育行政部門以及實踐合作基地所在中學建立權責明晰、穩(wěn)定協(xié)調、合作共贏的“三位一體”共同培養(yǎng)機制[5]，形成完善的數(shù)學師范生培養(yǎng)、師范生培訓、數(shù)學教學研究和教育服務的合作共同體。

4 形成“雙導師”制度

目前除了教育實習，數(shù)學專業(yè)師范訓練體系中其他環(huán)節(jié)，只有數(shù)學專業(yè)教師參與，根據近年來所出現(xiàn)的情形來看，有些指導老師自身尤其對說課認識不到位，而且也不愿意重新去學習，這導致本專業(yè)一部分學生對說課教學技能掌握不好，另一方面高校數(shù)學專業(yè)老師絕大部分沒有中學教學背景，脫離中學生身心發(fā)展規(guī)律，在指導學生授課時按照大學教學的特點去要求學生，這都不符合中學教學要求，所以為了更好地提高師范生的授課以及說課技能，保證師范技能訓練體系的順利實施，應該建立與實習基地優(yōu)秀中學老師和數(shù)學專業(yè)教師一起指導數(shù)學專業(yè)學生師范技能訓練的“雙導師”制度，這不僅可以讓數(shù)學專業(yè)學生更精準掌握說課、授課等技能，也能讓數(shù)學專業(yè)教師與中學優(yōu)秀教師互相學習，取長補短，更有利于數(shù)學專業(yè)師范技能的有效提升，“雙導師”制也是《認證辦法》中明確要求的指標。

5 提高學生對師范職業(yè)技能的認識，通過競賽調動學生師范技能訓練的熱情

在大一新生一進校就應該對學生開展入學教育活動，在日常教學中慢慢滲透教育理念，讓學生盡早對數(shù)學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、辦學定位、畢業(yè)要求有充分的認識，培養(yǎng)學生的教育情懷，讓學生具有從教的意愿，只要這樣學生才會自覺加強對師范職業(yè)技能的認識，正確對待師范技能訓練。為了調動數(shù)學專業(yè)學生參與師范技能訓練的熱情，可以采取激勵政策，多組織“三字一話”、講課、說課的比賽，以賽促學提高學生學習師范技能的動力。我們針對15級、16級學生連續(xù)兩年組織了校內數(shù)學專業(yè)學生教育職業(yè)技能競賽，聘請實習基地優(yōu)秀中學教師擔任評委，學生參與率較高，通過比賽15級學生的教學技能得到了很大的提升，在學校開展的2018年教師教育專業(yè)學生教學技能抽測中數(shù)學專業(yè)學生在11個專業(yè)中排名第一，取得了歷史性最好成績。所以為了更好地實施師范技能訓練，要將校內師范技能比賽常態(tài)化，多指導學生參加省內、省外、全國性的各類教學競賽，充分調動數(shù)學專業(yè)學生訓練師范技能的熱情。

6 制定課程標準，完善考核機制，確保教育質量監(jiān)控，建立有效的評價機制

依據數(shù)學專業(yè)師范生畢業(yè)要求制定數(shù)學專業(yè)師范技能訓練課程標準，內容主要包括課程目標、教學內容與要求、課程實施及建議;制定涵蓋師范技能訓練目標、訓練內容、訓練方式以及考核辦法的數(shù)學專業(yè)師范技能訓練各環(huán)節(jié)教學大綱，確保師范技能訓練的運行有章可循。

《認證辦法》附件1關于中學教育專業(yè)認證標準（第二級、第三級）管理評價指標中，明確要求規(guī)范教育實踐管理，實施對重點環(huán)節(jié)質量監(jiān)控，而數(shù)學專業(yè)師范技能中教育實習是重點環(huán)節(jié)，今年學校已經建立了“校友邦”校外實習監(jiān)管平臺，借助平臺指導老師可以實時掌握、指導學生的教育實習情況，院系以及學校主管教育實習的部門也可在平臺上對教育實習進行嚴格的質量監(jiān)控。在采取“雙導師”的制度下，可以建立實習基地指導老師和實習帶隊指導老師以及實習生所在中學班級的學生共同對實習生的教育實習環(huán)節(jié)進行多元評價、考核的機制，通過三方共同參與不僅可以及時掌握中學生身心發(fā)展規(guī)律、中學教學動態(tài)，改進師范技能訓練中存在的問題，還可確保教育實習質量監(jiān)控體系。

為了實施數(shù)學專業(yè)學生的師范技能，除了各環(huán)節(jié)技能訓練按照教學大綱要求開展外，還需對各個環(huán)節(jié)采用倒逼制，即數(shù)學師范專業(yè)學生要參加教育實習，就必須在實習試講技能訓練環(huán)節(jié)取得良好以上成績方有資格參與教育實習，學生可以通過多次試講直至考核成績?yōu)榱己脼橹梗M行實習試講就必須在微格教學技能訓練環(huán)節(jié)取得良好以上成績，如此倒逼，迫使數(shù)學專業(yè)學生在每一個技能訓練環(huán)節(jié)多聽多練，學會反思，掌握教學基本功，從而有效提升數(shù)學專業(yè)學生的師范技能。

根據構建的數(shù)學師范專業(yè)師范技能訓練體系，分散在日常教學中進行的技能訓練有“三筆一話”、數(shù)學授課技能訓練、數(shù)學說課技能訓練、微格教學、實習試講，這些技能訓練都要以小組的形式開展訓練，每個小組配一位指導老師，學生不超過10人，指導老師按照要求集中指導，因此數(shù)學專業(yè)學生的這些技能不能僅由指導老師來評價，而應該以學生自評、所在小組學生互評、指導老師評價按照1：3：6的形式建立評價體系，這樣更有利用數(shù)學專業(yè)師范技能訓練的開展實施。

參考文獻：

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（責任編輯：張宏玉）