高校思想政治理論課實施混合式教學的基本經(jīng)驗

廖志成　刁小行

[摘 要] 高校思想政治理論課實施混合式教學，有助于提高教學實效性。實施混合式教學，合理設(shè)置線上與線下的學時及教學內(nèi)容是前提;發(fā)揮師生兩個方面的積極性是著力點;采用多元化評價方式是提高實效的基本要求。

[關(guān)鍵詞] 混合式教學;思想政治理論課

[中圖分類號] G641? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 03-0102-02

混合式教學模式充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂教學模式與在線教學模式有機結(jié)合起來，注重師生兩方面積極性的發(fā)揮，有助于提高提高教學實效。要搞好混合式教學，必須了解混合式教學內(nèi)涵與優(yōu)勢，同時掌握混合式教學的基本技巧與方法。

一 混合式教學模式的內(nèi)涵與優(yōu)勢

對于什么是混合式教學模式，目前國內(nèi)外有多種不同定義。綜合目前國內(nèi)外學界對此定義，一般可將其理解為一種將傳統(tǒng)課堂教學和在線教學相結(jié)合的教學模式，它既要組織進行有效的課堂教學，又要搭建網(wǎng)上教學平臺，組織線上教學。這一教學模式強調(diào)“以教師為主導(dǎo)、學生為主體”，依托師生共同創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，整合教學資源，以期達到最優(yōu)教學效果。

比較傳統(tǒng)的課堂教學而言，混合式教學既包含傳統(tǒng)的課堂教學基本要素、手段與特征，又順應(yīng)時代發(fā)展需要，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學優(yōu)勢，滿足學生便捷、優(yōu)質(zhì)學習的要求，超越了傳統(tǒng)課堂教學的時空局限性。其優(yōu)勢在于為學生提供便利的學習機會，共享優(yōu)質(zhì)教學資源，只要能夠連接網(wǎng)絡(luò)，學生便可以隨時隨地上網(wǎng)觀看視頻、參與討論、完成作業(yè)等學習任務(wù)，這使得教學方式更為自由與便捷，學生學習的主動性和積極性、學生間的相互協(xié)作能力等也得到極大提高。同時，混合式教學也使教師從繁重的教學壓力中解脫出來，能夠有充分的時間進行教學與科研活動，實現(xiàn)教學與科研的相互促進。

二 高校思政課實施混合式教學的基本經(jīng)驗

（一）合理配置線上與線下學時與內(nèi)容是實施混合式教學的前提

既然混合式教學內(nèi)在地包含有線下教學與線上學習的要求。因而，如何科學地進行混合式教學模式設(shè)計，合理配置線上與線下的學時、內(nèi)容、資源就成為混合式教學能否成功的前提條件。

首先，在教學學時分配上，必須意識到，線上學習與線下教學是互補關(guān)系，線上學習不能取代線下教學。我們之所以強調(diào)這點，就在于線上教學雖然超越了時空的局限性，但它本身具有的碎片化、零散化特征也可能削弱學生對各課程理論知識的系統(tǒng)性掌握，平臺操作的技術(shù)性要求也可能弱化學習者的學習主動性;同時，線上教學資源的滯后性特征也常常難以滿足思想政治理論課程的時效性要求，畢竟線上的教學視頻等資源是事先錄制、提前錄入平臺的，這就更需要教師在線下課堂進行系統(tǒng)與及時的講授，才能保證教師將國家大政方針、黨的最新理論創(chuàng)新成果等及時傳達給學生，保證教學內(nèi)容與社會實踐、時代發(fā)展同步。從學生反饋結(jié)果來看，在教學學時的配置上，大多數(shù)學生要求線下的課堂教學要在混合式教學中占主體地位，仍應(yīng)是混合式教學的主要方式，線下教學的主體地位必須得到充分保證。

其次，在教學內(nèi)容安排上，線上教學內(nèi)容與線下教學內(nèi)容要統(tǒng)籌兼顧。教師在線下的課堂教學中，不必再對課程的每個知識點逐一進行闡釋與講授，課程的基本知識、原理、觀點學生完全可以從線上教學資源中得以接受、掌握。線下課堂教學的重心應(yīng)當是對課程知識體系的宏觀分析、邏輯結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)把握、重點與難點的解釋說明，也就是說，線下的課堂教學，其主要任務(wù)應(yīng)當是知識梳理、答疑解惑，同時把最新的理論知識、社會熱點等傳輸給學生。當然，線下課堂教學的組織形式既可以是傳統(tǒng)的講授，也可以是課堂討論、學習成果展示等等，目的在于讓學生更好更易把握學習內(nèi)容，實現(xiàn)對課程知識的消化與吸收。

再次，在教學資源的配置上，線上資源與線下資源要具有互補性。就線下課堂教學資源而言，主要包括教材、課件、講稿、大綱等方面的材料，在通常情況下，這些資源多以平面化的方式出呈現(xiàn)。而在混合式教學模式中，必須要將平面化的教學資源轉(zhuǎn)化為一體多元的網(wǎng)絡(luò)平臺資源，同樣的教學內(nèi)容，要通過教學案例庫、視頻資源庫、文獻資料庫等不同方式呈現(xiàn)給學生，并且搭建好交流互動板塊，從而激發(fā)學生學習興趣，促進學生積極主動學習，特別是強化并優(yōu)化生生、師生間的討論功能，讓師生、生生在相互的交流討論中獲得知識、提升提出問題、分析問題與解決的能力。

（二）充分發(fā)揮師生兩個方面積極性是著力點

在混合式教學中，一方面，線上教學便利了師生間的隨時隨地溝通，只要能上平臺，師生間可以進行即時交流學習，但網(wǎng)絡(luò)時代知識獲取的便捷性，知識傳播的迅捷性，也有可能弱化以往教學過程中教師的主導(dǎo)作用，動搖教師在教學過程的主體地位;另一方面，受部分線上資源雷同、考核方式單一等影響，也可能導(dǎo)致學生學習興趣的降低。因此，能否充分發(fā)揮師生兩個方面的積極性既影響著混合式教學的成敗，也關(guān)系著教學目標能否預(yù)期實現(xiàn)。師生兩個方面積極性的充分發(fā)揮理應(yīng)成為混合式教學的重要抓手與著力點。

發(fā)揮師生積極性，就要正確定位師生角色。在混合式教學模式中，從地位來看，學生和教師是教學活動的共同主體，師生間要良性互動推動混合式教學工作開展。從作用來看，教師起主導(dǎo)作用，是教學過程的組織者、指導(dǎo)者，教師不僅要提供教學資源，更要組織好每一項教學活動，加強對學生學習方法的指導(dǎo)，要結(jié)合學生學習狀況創(chuàng)設(shè)良好的線上與線下學習環(huán)境，及時與學生進行有效溝通交流并反饋學習結(jié)果;學生起中心作用，教師要以學生為中心，從學生需要出發(fā)進行教學設(shè)計，助推學生全面發(fā)展，學生是教學的積極參與者，學生有責任、有義務(wù)按教師的學習計劃及時完成學習任務(wù)。

發(fā)揮教師積極性，就要保障教師權(quán)益，不斷提升教師教學技能。人是現(xiàn)實社會關(guān)系的產(chǎn)物，推進混合式教學，需要花費教師大量的時間與精力錄制視頻、在線交流等，學校必須充分保障教師的權(quán)益，讓他們在物質(zhì)與精神等方面有足夠的獲得感，才能保證混合式教學的可持續(xù)開展。同時，適應(yīng)角色變化，教師要樹立勇于學習、終身學習的理念，不斷提升現(xiàn)代教學技術(shù)水平，通過加強培訓、進修、經(jīng)驗交流等方式，實現(xiàn)知識、技能方面的與時俱進，增強教師在信息化條件下的教學創(chuàng)新能力，善用、多用探究式、啟發(fā)式、討論式等教學手段并融合于混合式教學之中。

發(fā)揮學生積極性，就要從學生需要出發(fā)，提升學生學習的主動性。在混合式教學模式之下，學生的自主性空前增加，大家有時完全不必在統(tǒng)一時間在統(tǒng)一地點進行集中學習，對于部分自我約束能力較弱、學習目的性不強的學生而言，線上學習因較缺乏有效的監(jiān)控手段，學習過程就有可能走過場。要避免這一情況出現(xiàn)，除要保證提高平臺運行質(zhì)量、提升運用技巧、豐富線上資源之外，更要求教師要從學生需要出發(fā)，豐富教學資源、提升教學技能，讓學生明確學習目的，加強自我約束，提升學習的主動性。對于重點與難點，學生要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的視頻、課件、習題等資源反復(fù)觀看與練習，解疑釋惑，鞏固提高;對于社會熱點、時事政治，要利用好溝通交流平臺，與老師、同學進行及時討論，撥云見日，明辨是非，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

（三）構(gòu)建多元化評價體系是提高混合式教學實效的基本要求

教學方式變，教學評價方式必須相應(yīng)變。教學評價是衡量教學實效性和學生學習效果的重要手段。傳統(tǒng)教學模式之下，往往是“一考定終身”（期末的一次性考試確定成績），忽視對學生學習過程的考核設(shè)計，導(dǎo)致成績評定缺乏公平性與科學性。適應(yīng)混合式教學模式需要，就應(yīng)構(gòu)建起多元、多維的教學評價體系。

構(gòu)建多元化評價體系，既要有形成性評價，也要有終結(jié)性評價。只有形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合，才能避免傳統(tǒng)教學評價方式的片面性，才能更為客觀和全面衡量學生學習效果。在混合式教學過程中，通過形成性評價，可以及時了解學生學習情況，發(fā)現(xiàn)教學中存在問題，督促學生加強學習，提高學習自律性。當然，形成性評價的具體形式可以是線上作業(yè)、章節(jié)測試，也可以是線上發(fā)貼、在線討論等等。

構(gòu)建多元化評價體系，既可以依托教師進行評價，也可以實現(xiàn)學生互評。過去，學生課程成績的評價，基本上是由教師這個單一主體來完成的，但在混合式教學過程中，面對大量的線上討論情況，如果只是由教師來對線上討論等方面問題進行點評與打分，這無疑將大大增加教師工作量，這在目前教師教學科研任務(wù)普遍比較繁重的情況下，似乎不太具有可操作性。我們認為，這一問題的解決之道就在于要激發(fā)學生自己的主動性，讓學生在一定程度上參與到課程建設(shè)過程中來，如收集或幫助教師完善課程相關(guān)文獻資料等教學資源，并納入成績構(gòu)成當中。同時，讓學生自由組織團隊，圍繞某一主題、內(nèi)容組織相互點評，學生間互評既可增進協(xié)作能力，又能在互評中發(fā)現(xiàn)學習中的疑問與困惑，互相幫助解決問題。當然，學生之間的互評情況也要納入成績評價體系，而且要由教師幫助制定評價的具體評分標準，避免學生間互評中出現(xiàn)人情分等情況。

筆者相信，通過上述措施，高校思想政治理論課進行混合式教學改革，是能夠取得較為滿意的教學實效的。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，高校思想政治理論課的混合式教學改革，仍有諸多地方有待改進，例如，如何保證平臺的穩(wěn)定運行？如何提高線上資源的利用率？如何提升交流互動的質(zhì)量與頻次？如何防止線上學習流于形式？如何評定線上教學質(zhì)量和業(yè)績？等等。這些問題還需多方努力，結(jié)合教學實踐，逐一解決。

參考文獻：

[1]胡峻.高校思想政治理論課慕課教學模式研究[D].昆明：云南財經(jīng)大學，2016.

[2]宮麗.高校思想政治理論課混合式教學模式探析[J].學校黨建與思想教育，2016（5）.

（責任編輯：姜海晶）