教師資格認證國考制度下師范生專業(yè)使命感的異化

姜亞洲

[摘 要] 為了提高教育質(zhì)量，我國于2015年開始全面實施教師資格認證國考制度。然而這一制度的實施卻帶來了師范生專業(yè)使命感的異化，由成為“教育者”淪為“應試者”和“教書匠”。此異化的表征有：課程學習上師范生根據(jù)對應試是否“有用”來進行判斷和抉擇，能力訓練上熱衷于面試所需模擬教學技能的訓練，專業(yè)理想上成為“教育者”被弱化。造成師范生專業(yè)使命感異化的根源是應試教育文化蔓延、教師資格認證制度設計存在缺陷及我國師范生自我發(fā)展的可能路向比較狹窄。鑒于此，應配合師范類專業(yè)認證工作，弱化教師資格認證考試的評鑒功能，開拓多渠道多層次的教師資格認證方式，滿足師范生自我發(fā)展的多樣性需求，促使師范生專業(yè)使命感的回歸。

[關鍵詞] 教師資格認證; 師范生; 專業(yè)使命感

[中圖分類號]G640? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 03-0029-03

一 問題的緣起

在世界范圍內(nèi)，提高教師質(zhì)量的重要舉措之一是實施教師資格認證制度，意在在于通過教師資格認證，保證教師在入職之時即具備教育教學要求相關素養(yǎng)和能力。典型如美國，在其教分權(quán)制的教育制度下，以州為認證主體，實施多形式多渠道且層次分明的教師資格認證制度，同時開展大量的教師考試研究以提高教師資格認證的效益。2010年后，我國對教師教育的重視程度前所未有，各項改革舉措源源不斷地出臺。順應通過教師資格認證來提高教師質(zhì)量的國際潮流，我國從2012年起試行教師資格認證全國統(tǒng)考，2015年后則全面實施全國統(tǒng)考，反映了提高教師質(zhì)量的迫切需求。

長期以來，我國的教師教育由專門的師范院校實施，師范生畢業(yè)即直接獲得教師資格證書。自推行教師資格認證國考制度之后，通過教師資格考試成為師范生最重要的學習目標。如何使課程設置更為合理，讓師范生獲得相應的教育教學素養(yǎng)，是師范院校所要考慮的核心問題;對于師范生而言，如何在通過教師資格考試、獲取教師資格證書的同時，使自身的各項能力得到提高是最重要的問題。然而因教師資格認證考試的重要性，師范生在校學習時的專業(yè)使命感出現(xiàn)了異化：專業(yè)學習轉(zhuǎn)向片面應試。本文擬探討師范生使命感異化的表征及根源，并嘗試提出解決之道。

二 我國師范生專業(yè)使命的演變及其特征

專業(yè)使命意味學習本專業(yè)時所應承擔的知識和能力發(fā)展責任，本文所謂專業(yè)使命感，是指大學生在學習本專業(yè)時，對自身通過專業(yè)學習應達到的專業(yè)水平的認知和期許，明確學習本專業(yè)時作為專業(yè)學習者的所應承擔的角色責任。由此，師范生的專業(yè)使命感是師范生在進行教師教育專業(yè)學習時，對自己所應達到專業(yè)水平的期許和對自身角色責任的認知。

我國專業(yè)的師范教育從清朝末年開始舉辦。在效仿日本師范學校的辦法的基礎上，1897年南洋公學創(chuàng)辦師范院開啟先河，其后在京師大學堂中開設“師范館”，正式實施高等師范教育。此時對于師范生的要求主要是糅合了傳統(tǒng)的“以吏為師”的特征，同時吸收了近代西方師范教育的思想。如在師范生的專業(yè)要求中更多強調(diào)傳統(tǒng)道德方面的內(nèi)容，認為“師范生為中、小學堂表率之資”。[1]不難看出此時師范生的專業(yè)使命主要在于提高自身的道德修養(yǎng)，在學業(yè)要求方面并沒有提出有別于其他專業(yè)的獨特使命。

1912年之后，我國的師范教育改弦更張，對師范生的專業(yè)要求從道德品質(zhì)擴展為審美、公民責任、教育教學能力以及自學能力等諸多方面。如民國初年教育部頒布的《師范教育令》中規(guī)定，師范生須“謹于攝生、勤于體育、富于美感、勇于德行、愛國家、尊法憲、獨立博愛、趨重實際、具高尚志趣、悟施教之方、有自動學習能力”，[2]體現(xiàn)了對師范生將來從事教師職業(yè)的專業(yè)要求。換言之，在此階段，師范生的專業(yè)使命除了成為合格的公民之外，需要具備高尚的品德、高雅的情趣等個人修養(yǎng)，同時應提高自身的教育教學能力和自主學習能力。

新中國成立后，我國頒布了針對各級師范院校的《師范學校規(guī)程》，主要特征有兩個：一是強調(diào)思想政治教育，二是強調(diào)專業(yè)知識的系統(tǒng)性學習，之所以具備這兩方面的特征是來自于蘇聯(lián)凱洛夫教育思想的影響，即課程設置全為必修，強調(diào)專業(yè)系統(tǒng)性知識學習，過分強調(diào)課程內(nèi)容與中學課程的對應。[3]在此背景下，師范生的專業(yè)使命首先是具有社會主義思想的學習者，其次是學習各科專業(yè)知識，這正是“學高為師、身正為范”的理念在社會主義建設時期的體現(xiàn)。

在2010年之后的各項教師教育改革舉措中，有重大意義的是教師專業(yè)標準的頒布。教育部于2012年頒布了幼兒園、小學和中學教師專業(yè)標準，明確要求“各地各校……要依據(jù)《專業(yè)標準》調(diào)整教師培養(yǎng)方案，編寫教育教學類課程教材，作為教師教育類課程的重要內(nèi)容”。《專業(yè)標準》所規(guī)定的“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”四大基本理念，賦予了師范生新的專業(yè)使命。簡言之，在當前教師教育改革的大背景下，師范生具有了成為“教育者”“研究者”和“終身學習者”的多重使命。

由此可知，從我國專業(yè)的師范教育產(chǎn)生至今日的教師教育改革高潮，師范生作為未來“教育者”的專業(yè)使命包含高尚的道德水準和專業(yè)的教學能力，且在當下與世界教師教育發(fā)展接軌的背景下，作為“教育者”的專業(yè)使命被賦予了新的時代內(nèi)容，師范生所應具有的專業(yè)使命感當以促使自己成長為專業(yè)的“教育者”為核心。

三 教師資格認證國考制度下師范生專業(yè)使命感異化的表征

在各級教師專業(yè)標準的指導下，我國的教師質(zhì)量監(jiān)控有了依據(jù)。由此，教師資格認證理應成為提高教師教育質(zhì)量的利器。然而，在教師資格認證考試和求職時的入編考試“兩座大山”的重壓之下，師范生的專業(yè)學習淪為“應試學習”，為通過教師資格認證考試，師范生將自身成長為“教育者”的專業(yè)使命感異化為“應試者”和“教書匠”。通過對Z省和G省兩所師范院校師范生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)此專業(yè)使命感的異化有如下三種表征：