夢想在課改中成真

賴榮明

1983年春天，正是映山紅開滿山坡的日子，初上講臺的我和課改有了一次美麗的邂逅。

當時，龍巖市普教室開展作文教學改革課題實驗，學校推薦我承擔“小學低年級作文提前起步的實驗”。為了做好課題，我開始閱讀理論書籍，學習查找、整理資料，學做讀書摘抄。在圖書館里，我如饑似渴地吮吸著知識的佳釀。豐富的閱讀，開闊了我的視野，提高了我的文學素養。

課題實驗啟動后，聽課、課題匯報成了我的常規性任務。通過對每一堂課的觀察與思考，我意識到吃透教材對教師上好一堂課的重要性。于是，我養成了課前必先多次鉆研教材的習慣，正是這個習慣，讓我總結出了備課“三讀”。

閱讀與聽課豐厚了我的語文素養，我開始對低年級作文提前起步有了一些思考。作文提前起步關鍵是要豐富低年級學生的語言積累和生活積累，提高低年級學生的讀寫能力。老師怎樣領著學生一起閱讀，借助閱讀怎樣培養學生寫句連段能力？教學中怎樣準確把握教材，怎樣借助教材培養學生的說話寫話能力？

在課題實驗中，我發現大部分低年級學生較少接觸大自然、接觸社會，缺乏一定的生活體驗和經歷，導致了在寫作時，常常無話可說，不會表達真實情感。所以，我不再把作文課局限在有限的教室空間內，常常帶領學生走出教室、走出校園，到田野、街市、商場中，去“觸摸”真實的生活場景，幫助學生打開寫作的思緒。1985年秋天，當我帶著“低年級作文提前起步的實驗”研究成果，在龍巖市課題成果展示會上匯報交流時，面對領導、前輩們熱誠、贊賞的目光，我的心中涌動著陣陣暖流。那“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的欣喜，如同一支火炬，點燃了我做一名反思型、研究型教師的夢想。

從那之后，我便下定決心，要在小學作文教學改革上做出一番成果。首先，我考慮了從低年級向中年級轉變的作文教學。中年級的學生與低年級有所不同，他們經過低年級的寫作訓練，積累了一定的寫作基礎，擁有比低年級更多的傾訴欲和更強的表達能力。所以，我想著把教學重點放在培養孩子寫“真實具體”上，要求孩子通過留意生活中的人、事、物，將觀察到的某一具體現象用文字描述出來。可經過一段時間的考查，我發現效果并不理想，仍有許多學生的作文內容是胡編亂造的，甚至在一次教學質量抽檢中，我所帶的實驗班語文成績竟低于平行班的成績。一時間，懷疑與指責聲在我身邊響起。我不得不重新審視自己的教學方案。

為了找尋教學中的缺陷，我回到閱讀中去尋求答案。經大量查閱資料，我從薛法根、于永正的作文教學中受到了啟迪。我趕忙做了幾次實驗分析診斷，根據尋找到的理論依據，重新修正實驗方案，用3個月的時間編印了課題實驗作文訓練教材。我把三、四年級30個基礎訓練中的29個作文訓練內容劃分為敘事類、人物描寫類、寫景類、狀物類、場面描寫類5個板塊進行內容重組，根據“真實具體”的實驗目標，著手進行導法、悟法、用法、評議的四程序作文教學試驗，力求實現學生從類的認識到把握具體事物特征，形成系統的寫作思想體系。修改后的教學符合中年級學生的認知規律，有效調動了學生的學習積極性，中年級作文改革實驗達到了預期的效果。

有了中年級作文改革實驗的積淀，我進一步思考了高年級的作文教學策略。考慮到高年級學生在認知水平、知識量以及語言表達能力上已比較成熟，我嘗試以“自能作文”為改革方向，把寫作訓練的主動權交還到學生手中，激發學生自主寫作。但在實驗初期，許多老師并不認同我提出的“先練后講”的教學方式，有些家長也責問道：“如果學生自己都會學了，還需要老師做什么？”帶著大家的質疑，我不得不重新思考：教師應該怎樣把握好從扶到放的度？課堂上，教師又該如何處理好“主體”與“主導”的關系？

我進行了多次的觀課、察課，從中嘗試總結課堂教學的規律與優缺點。我認識到，教師的“導”是為了促進學生的“學”，教師需要把“導”放在關鍵的重、難點上，輔助學生解開每堂課學習的盲點與疑點，指導學生正確的學習方式，這樣學生的自主學習才能發揮出真正的效果。于是我總結了“六步教學法”，層層滲透，讓學生對寫作形成由淺及深的認識，生成一定的學習理念，提升寫作技巧，讓每一個學生都能在訓練中認識到自己的不足之處，在改正中獲得進步。

2010年8月福建省中小學名師培養工程喚起了我的新夢想——做一個有思想、學者型的新型教師。我知道，要成為一個這樣的教師，就必須具備敏銳的思考力。長期的教育敘事研究，為我打下了良好的基礎。

我從長期進行的低、中、高年級作文教學研究入手，尋找教學主張切入點，把目光放在“小學生活化作文梯度序列的研究”上，探求如何實現教學“以生活為中心”，讓學生感悟生活、展示生活、回歸生活，把生活的理念貫穿在作文、閱讀教學中。經過無數個不眠之夜，經過無數次研討與論證，我從理論的視角、邏輯的視角、學科的視角、教學的視角對“生活化作文”做了一次又一次的解讀、思考與建構，直到一天，我豁然開朗——作文教學需以培養學生的興趣與能力為基礎，讓學生從生活中感興趣的事物出發，激發寫作的欲望，愛上寫作。基于這樣的思考，我建立了“生活化作文”教學主張，把生活作為一份取之不盡的寫作資源，讓學生認識到作文的趣味性與實用性，把寫作當成一種生活方式和交往方式，幫助學生在其中追尋更高品質的生活。

同時，我結合教學主張，構建了適用于低、中、高年級的作文教學模式：低年級以體驗與積累為主，加強學生字詞句段與寫作細節的訓練，培養寫作的興趣，實現用作文再現生活場景;中年級以引導觀察為主，教師導學點撥為輔，拓展學生的想象力，實現在合作與修改中提升寫作能力;高年級以自主學習為主，培養學生主動探究、主動表達的能力，實現依托作文表達真實情感。“生活化”教學實施有效促進了我的教學形式的轉變，使作文教學變封閉為開放，變靜態為動態，變單一為融合，變編造為寫真，實現了作文教學回歸原點“關注生活，關注學生語言的積累”，回歸本體“關注學生用語言表達生活，表達真情實感”，回歸落點“關注學生的習作能力和個性品質的發展”。

教學改革的過程雖然艱苦，卻令我回味無窮。在課題中磨礪，在課改中反思，在研修中提升，構成了我專業成長的路徑，成就了我的名師夢想。在未來的課改征途上，我將不忘初心，繼續前行！

（作者單位：福建省長汀師范附屬小學？搖？搖？搖？搖責任編輯：林彥？搖？搖？搖？搖劉貞輝）