在綜合實踐活動中培養學生問題意識的策略

蔡秋云

綜合實踐活動課的實施過程，簡單地說是一個教師適度指導，學生自主選題、主動探究和自由創新的過程。問題意識，是創新的偉大開端。在小學綜合實踐活動中，筆者是這樣培養學生的問題意識，開啟學生創新意識的。

一、發現問題，用心“看”

達爾文曾說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的智商，只是在觀察那些稍縱即逝的事物并對其進行精細觀察的能力上，我可在眾人之上。”俄國生物學家巴甫洛夫在他的實驗室墻上，寫了醒目的六個大字“觀察，觀察，觀察！”由此可見，學會觀察，是發現問題的首要條件。

學生每天做值日，去倒垃圾時都會碰到垃圾“飛出來”的問題。于是上課前筆者先布置學生觀察平時做值日時倒垃圾的情境。學生們通過觀察，發現垃圾“飛出來”的原因主要有這幾點：1. 垃圾桶開口大;2. 操場上有風;3. 有的同學邊走邊跑。因為有觀察，所以有發現，再接著有了思考。此時解決問題就成了學生迫切的需要。經過一番討論和觀察，學生從摩托車帽想到了給垃圾桶做一個擋風蓋;從籃球筐聯想到給垃圾桶做一個網狀的筐;從伸縮的背包想到給垃圾桶做一個可以伸縮的蓋，要倒垃圾時拉緊，平時用時松開;從折疊式桌罩想到做一個可折疊的垃圾桶蓋等。將觀察到的現象進行整合，在生活中發現問題，在生活中尋求解決問題的辦法，于是“改造班級垃圾桶”綜合實踐主題活動拉開了序幕。

拓寬學生思維，不限制條條框框，不墨守成規，讓他們到生活中尋找實踐活動的資源，用一雙善于觀察的眼睛發現生活的樂趣，學會創造思考，這是筆者培養學生問題意識的第一步。

二、發現問題，善用“疑”

“疑”是一切發現和創造的基礎。疑問是創意的起點，是創意想象的啟動力，也是爆發力和想象力的來源和基礎，要鼓勵學生多發現問題，提出問題。

在“探尋生活中的小竅門”的實踐活動中，筆者前期進行激趣導入，與學生比賽剝枇杷，讓學生產生疑問：為什么老師總是剝得比我快呢？這其中是不是有什么奧秘？有了疑問他們才有了探究的欲望。中期探究“如何巧除小標簽”，筆者先拋出一個問題：用手直接撕能把小標簽撕下來嗎？學生你一言我一語地討論開了。后來通過動手實踐、細致觀察，發現用手直接撕，是沒辦法干凈地把小標簽撕下來的。這時，筆者再引導學生運用“頭腦風暴法”，圍繞“如何巧除小標簽”積極思考，提出大膽的、獨特的設想。他們提出的方法有：用風油精擦、用電風吹吹、用鐵絲球刮、用酒精擦、用刀片割……最后筆者讓學生反復動手實驗，驗證猜測的可行性，讓學生在動手實驗中不斷發現問題、提出問題、解決問題，不斷修正自己的猜測，并最終找到可行的辦法。

又如筆者在組織“有趣的雞蛋”主題活動時，學生對“雞蛋泡在白醋里會怎么樣？”這一問題十分感興趣，于是筆者針對這一問題讓學生自行展開研究，并寫活動心得。有一位學生是這樣寫的：“雞蛋泡在白醋里到底會怎樣，我很好奇。一回家我馬上把雞蛋泡在白醋里，并按活動方案的要求每三小時進行一次觀察，做好記錄。在第三天的時候，我發現雞蛋上出現了一些裂縫，蛋殼好像有一點兒變軟。雞蛋里面會發生什么變化呢？我好想知道，于是我就拿來一根筷子，把雞蛋攪破，結果我聞到了一股臭味。此時，我更加好奇了，心中還產生了一個疑問：為什么我們泡的醋蛋會臭，而別人卻說醋蛋不但能美容、能吃還具有許多的功效呢？”這位學生的發現建立在疑問的基礎上，所以綜合實踐活動課教師應引導學生善用“疑”，學會“疑”，還學生思考的自由。

三、發現問題，敢于“問”

學問學問，要有學問先學問。教師應把提問的權利還給學生，多給學生創造提出問題的環境和條件，鼓勵學生勤思多問，獨立思考，不斷發現和提出新問題。

在開展實踐活動“本土洋快餐探秘”時，學生對“多納多”比薩的制作過程充滿了好奇。于是，筆者組織學生到安海本土比薩制作公司進行實地考察，指導他們帶著疑問采訪制作比薩的師傅，仔細觀察比薩制作過程，除了用眼看，用耳聽，還要動手做。做之前學生們輪流采訪了指導他們制作比薩的師傅，在筆者引導下他們運用學到的提問方法和技巧，向師傅提問：“你們做的比薩和必勝客做的在口感上有什么不同嗎？”“比薩的面底是怎么做的？”“為什么要在比薩上面撒上奶酪？”“制作比薩的步驟是怎么樣的？最關鍵的是哪個步驟？有哪些注意事項？”“不同口味的比薩是怎樣做的？”……一個接一個問題被拋出，學生們的思維也被打開了。思考是智慧的象征，發問是引導思考的技巧。孩子們的思想是不受限制的，雖然沒有成人的視野，但他們也有自己的思考。提問的過程就是思考的過程，是思維又一次提升的呈現，是意識又一次創新的結果。

四、發現問題，學會“想”

在“雞蛋撞地球”綜合實踐活動開展的過程中，學生糾結于“雞蛋易碎，怎樣設計雞蛋保護器才能使雞蛋從高空墜地時不破”這個問題。如何獲得眾多創造性的設想，怎樣挖掘每個人頭腦里的智慧去解決這個問題呢？筆者讓學生嘗試運用“頭腦風暴法”讓“雞蛋保護器”的設計更加有創意。

在學生熟知這種方法前提下，筆者在課堂上引導學生嘗試運用這種方法交流設計“雞蛋保護器”的方案，于是各種奇思妙想躍然紙上：有的用各種材料做了個外包，把雞蛋放在中間;有的給雞蛋做了一頂降落傘;有的用筷子做了個多邊的立體圖形保護雞蛋;有的用紙杯把雞蛋固定在中心……這些大膽的、有創意的想法，使得學生不斷地整合所學的學科知識，綜合地運用具備的實踐能力，從而讓學生大大提升了創新能力。

綜合實踐活動就是學生能力不斷提升的過程，是促進學生的思維發展的過程，是培養學生創新能力的過程。在不斷地尋求問題和解決問題的過程中，學生的問題意識被挖掘，思維得到了訓練，能力得到了提升。

《綜合實踐活動指導綱要》指出：“綜合實踐活動課程的開發與實施應注重學生的親身體驗和積極實踐，發展創新精神和實踐能力。”在平常的主題活動中，教師應關注學生，關注學生的生活，引導學生從生活中發現問題，培養學生的問題意識;引導學生會看、善疑、敢問、會想，為學生的思維插上自由的翅膀;讓動手成為快樂的活動，提升學生原有的操作能力;讓求新變成發明的舉動，培養學生自身的創新能力;讓學生善問敏思，成為擁有問題意識的創新型人才。

（作者單位：福建省晉江市安海鎮養正中心小學？搖？搖？搖？搖責任編輯：莊嚴？搖？搖？搖？搖黃曉夏）