巧用思維導圖，提升數學復習課教學效率

羅玉華

在新課改的背景下，讓學生學會用數學思維方式來思考與解決問題，已成為小學數學教學的主要任務之一。數學復習課是小學數學教學的一個重要構成部分，對學生鞏固數學知識，梳理數學思維有著十分積極的作用。如何提高數學復習課的效率，是當前學界研究的熱點。而思維導圖有助于將零碎、分散的數學知識串聯在一起，從而有效提高數學復習課的成效與學生的數學思維能力。本文從思維導圖的概念出發，分析了思維導圖在數學復習課教學中的作用，以及當前小學數學復習課的現狀，并提出了利用思維導圖提升數學復習課效率的對策。

一、思維導圖的概念

著名教育家東尼·博贊于上世紀提出了思維導圖的概念，所謂思維導圖，是指以一種可視化的圖示方式，通過發散性思維，將同一主題下零碎分散的知識與信息聯結在一起。思維導圖在各個學科都有廣泛的應用，小學數學復習課上應用思維導圖，即在數學教師的引導下，鼓勵學生將碎片化的數學知識與數學規律按照一定的主題聯結起來，繪制成知識脈絡圖，從而讓學生對數學知識有更深入的理解，并提高數學思維能力。

二、思維導圖在數學復習課上的作用

1. 提高學生的思維能力，激發學生對數學復習課的興趣。制作思維導圖需要有開闊的思路與發散性的思維，在這個過程中，學生需要將大量碎片化的數學知識按照一定的主題進行歸納并聯結在一起，這能讓學生很好地梳理數學知識，形成系統化的數學知識網絡。此外，思維導圖的制作與小學階段學生的認知特點是相符的，小學生以形象思維為主，思維導圖作為一種可視化圖示，學生可以按自己的喜好來選擇圖形與色彩，具體又形象，學生很容易理解與接受，也激發了學生對數學復習課的興趣。

2. 優化復習教學，加強教師與學生間的交流。在數學復習教學中應用思維導圖，學生不僅可以鞏固已學的數學知識，而且在制作思維導圖的過程中，學生能開拓思維，提升數學思維能力，從而達到“溫故而知新”的目的，有效地提高數學復習教學的效率。此外，教師與學生都可以制作思維導圖，也進一步加強了師生間的溝通與交流，教師也可以通過觀看學生的思維導圖來了解學生的思維狀態，給予針對性的指導。

三、 當前小學數學復習課的現狀

從整體來看，當前小學數學復習課的現狀還不夠樂觀，主要存在以下一些問題與不足。

1. 教學方式相對陳舊，難以激發學生的興趣。從當前的現狀來看，大部分教師在復習課上仍在采用傳統的教學方法，即教師給學生重新復述所學的知識，同時通過設置大量重復的練習題來機械化地加深學生對知識的印象。這種教學方式枯燥乏味，與小學生的天性不符，同時復習已學知識也讓不少學生提不起興趣，題海戰術更是讓學生疲乏不堪，難以取得較好的教學成效。

2. 教師不注重學生的主體地位，也難以讓學生形成系統而有條理的知識脈絡。在傳統的復習教學中，教師以灌輸式教學為主，教師是課堂的中心與主體，學生則處在被動的地位。教師只顧自己滔滔不絕地講授，學生則聽得昏昏欲睡，這種教學方式忽略了學生的主體地位，學生很難形成系統而有條理的知識脈絡，缺乏自主學習能力與自主探究能力，這對他們數學綜合素養的提高是極為不利的。

四、利用思維導圖提升數學復習課教學效率的策略

如何利用思維導圖來提升數學復習課教學效率，筆者結合教學實例，總結如下策略。

1. 轉變傳統的教學理念，靈活應用思維導圖。傳統的數學教學比較重視學生的成績，當前仍有不少教師受此影響，只注重對學生進行知識的講授，以提高學生的成績為最終目的。在新課改的背景下，傳統的教學方式已不能適應時代的發展，小學數學教學的主要目的也不僅僅是讓學生掌握數學知識，更重要的是培養學生形成數學思維的方式，可以利用數學思維來思考與解決問題。要提高學生的數學思維能力，教師首先要轉變自己的教學理念，在課堂教學中也要以培養學生的思維能力為主要目標，要將學生作為教學的主體，把課堂真正還給學生。在進行練習時，教師不能僅僅看學生是否做對，更重要的是看學生能否掌握思維方法，在遇到類似的題目時能否順利解答并舉一反三。在數學復習課教學中，教師要靈活應用思維導圖，在引導學生鞏固已學知識的基礎上，形成系統的知識體系，并在此基礎上拓展思路，促進數學思維的發展。教師在復習課前，要對相關知識先進行梳理，根據具體的課程內容與學生的認知水平綜合考慮該從何處入手來應用思維導圖，做到有的放矢，才能更好地提高數學復習課的成效。

2. 創設有效情境，引導學生制作思維導圖。新知識的引入需要創設情境，在復習課上引入思維導圖時也同樣可以創設教學情境。教師可以通過創設情境來營造一種真實有效的教學氛圍，從而讓學生能融入情境，幫助學生從零散的數學知識中提取有效信息，激發學生制作思維導圖的興趣。教師在創設情境時，需要綜合考慮具體的課程內容與學生的學情，同時創設的情境要符合一定的教學目標，使得情境為教學目標服務。創設情境后，教師可以引導學生自主制作思維導圖，可以讓每個學生獨立完成，也可以將學生分成若干小組，以小組合作的方式來完成。對于挑戰難度比較大，靠學生個人難以完成的內容，最好采用小組合作的方式，以促進學生間的相互交流，做到思維的碰撞，在溝通的過程中學生可以更好地理解數學知識，達到取長補短、相互貫通的效果。

例如，在“長方形與正方形復習課”的教學中，學生們已學習了有關正方形與長方形的相關知識，復習課主要是讓學生能“溫故而知新”，讓他們通過思維導圖將知識進行系統化、科學化的整理與總結，從而開拓思路，擴展出周長的概念。筆者首先利用多媒體設備創設情境：“小兔分別沿著正方形、長方形、三角形、圓形的草地跑步，你知道小兔分別跑了多少路程嗎？”由此引出周長的概念。此時筆者再讓學生們回憶之前學習了哪些知識點，幫助學生確定關鍵詞，同時在黑板上畫一個簡單的示范圖，這個示范圖不是讓學生制作完全相同的思維導圖，而是要起到示范的作用，讓學生從中得到啟發。隨后，筆者讓學生們自主制作思維導圖，便于學生對之前的知識有較為系統的理解。在此基礎上，學生們能更好地接受筆者給他們拓展的新知識，思維能力也得到了訓練與提高。

總的來說，思維導圖在小學數學復習課教學中起著比較積極的作用，如何更好地利用思維導圖，還需要廣大一線教師的不斷探索與思考。數學教師要充分認識到教學實踐中需要采取適當的措施實現思維導圖的復習教學的高效，促進學生知識的內化與吸收，切實提高復習效果。

（作者單位：福建省永安市西門小學？搖？搖？搖？搖責任編輯：王振輝）