立足實踐，多元設計

馬麗娟

語文作業是語文教學不可或缺的組成部分，是課堂學習的延伸、整合和應用，也是教師實施教學設計，檢測教學效果的重要工具。所以，設計好語文作業是溝通教師教學與學生學習之間的根本途徑，是實現教學目標的有效手段。但是，目前小學語文作業設計的方式、內容與檢測都存在不少問題。筆者認為，小學語文作業的設計應從以下幾個方面入手。

一、作業設計應該體現多樣化、游戲化、生活化

教師應站在兒童的視角思考作業設計的合理性，根據小學生具有強烈獵奇心理和游戲心理的特點，設計契合學生學情的作業。也可以讓學生自行設計作業，選擇自己喜歡的家庭作業形式，以興趣來替代傳統的作業模式，從而提高作業質量。具體可以有以下幾種作業模式。

1. 采集創編類作業。語文教學的內容有許多是與生活實踐密切相關的，教師可以設計讓學生采集、剪貼、展評與課文內容有關的圖文資料的作業。如：可以編輯手抄報、黑板報;可以根據自身對文本的理解，創作書法和繪畫作品，并撰寫閱讀體驗;還可以上網或者到圖書館查找相關信息。當學生第一次自主查找相關資料時，教師可以給予方法上的指導。如學習《姥姥的剪紙》和馮驥才的《泥人張》后，讓學生去采訪農村藝人，讓學生搜集民間趣事，還可以讓學生動手完成一幅剪紙作品，親身感受一下中國的民間藝術。這樣的練習，可以讓不同層次的學生樂于參與，極大地提升了學生的信息收集及處理能力，增強了學生的實踐能力。

2. 表演類作業。對于具有強烈故事情節或場景描述的文本，教師可以設計動漫、畫外音作業，讓學生自行使用錄播工具;或者在完成文本“重塑”之后，挑選優秀的內容在課堂上交流。如教學《將相和》時，筆者讓學生自編自演了這個歷史劇，把藺相如和廉頗的特點淋漓盡致地表現了出來。通過角色扮演，學生可以更加深刻地理解文本的內容，同時也培養了學生的表現能力，增強了他們的表達欲望。

3. 想象類作業。科學研究表明，7～11周歲的兒童處于“詩性心理”階段，具有很強的想象能力，所以語文作業的設計應結合該階段學生的心理特征，根據文本的特點，結合相應的語段，安排想象類寫作練習。（1）平行遷移。設計一：草原是美的，藍天、白云、羊群、河流、蒙古包……《草原》的作者用了大量的文字來描寫草原的靜態美。如果你到了草原，突然刮起了大風，那會是一種怎樣的情景呢？請你展開想象，抓住草原上的景物，寫出不一樣的草原之美。（2）深度開發。設計二：《村居》寫出了農家暖暖的勞作之美、田園之美。在《四時田園雜興》中，作者寫到“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”，這又是怎樣的一種場景呢？請你展開想象，描繪出一幅美好的田園畫面。這樣的想象作業學生往往會產生強烈的新奇感，長期堅持下去，將達到事半功倍的效果。

二、作業設計要體現分層設計

面對具有不同基礎和不同能力的學生，教師要了解學生的個體差異，根據學生的差異，科學合理地設計作業。

1. 作業量的分層。作業量是分層作業中的關鍵因素。由于學生知識水平差異，把握作業量的多少，可以很好地調節不同層次學生的作業心理。針對基礎差、學習能力有限的學生，作業的設計要遵循量小、易為的原則，讓他們有較寬裕的時間思考、查詢資料，從而高質量地完成作業。這樣，能有效地提升這部分學生的學習信心和成就感，從而幫助他們走出學習挫敗的陰影。

2. 作業難度分層。學生在作業方面的差異其實更多地表現在理解力和實踐能力上，教師在作業難度的設計上，要考慮其可操作性，要設計多元的、可供選擇的作業內容和形式。（1）復制再現。主要以基礎的作業內容為主，難度系數較低，學生通過自主研讀課文或者借助參考書就可以完成，作業完成過程相對輕松。（2）簡單變式。將學生需要學習的內容以變式方式出現，讓學生必須在理解學習內容后才能完成。比如拓展題、情境應用題，需要學生結合學習內容和自己的理解才能完成。這類作業比較適合學習能力中等的學生。（3）創造探究。一般來說，學習能力強的學生充滿挑戰意識，充滿創新思想，所以設計具有創新內容的作業對于學優生而言能夠激發其作業欲望。這類作業以綜合性、拓展性為主，一個題目盡可能安排多個知識點綜合練習，以達到拓寬學生思路，培養學生創新能力的目的。

在難度分層的時候，要充分考慮其層次性。筆者一般將每份作業的層次分為三個等級，讓不同學習能力的學生選擇適合自己的作業，并且采取“越級略超，同伴相教”的辦法，即讓上一作業難度層次的學生幫助下一作業難度層次的學生批閱、改錯，以使他們的學習效益達到最大化。（1）基礎作業。最基本的基礎題。如摘錄、描摹、抄寫、剪貼，作業量適度增加，主要適用于學習能力比較弱的學生。（2）拓展作業。以理解和運用為主，增加自我表達的難度，讓學生不能按原文來說，要重新組織語言，達到“跳一跳，摘果子”的難度，主要適合具備中等學習能力的學生。（3）創新練習，題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，一般適合于學優生。

如學完《愛如茉莉》之后，筆者設計了相應的層次性作業：（1）讀課文，摘錄文中的句子、詞語，整理自己的摘抄本;列出文章的思維導圖。（2）你是怎樣理解愛的，請找幾條關于愛的名言，寫一句自己對“愛”的感悟的句子。（3）通過上網、圖書館查詢等辦法，制作一張“愛之卡”，描述你家庭中的愛的故事，并寫一份讀書感受。面對“自助餐”式的作業，很多學生在完成第一題后都盡力地去完成第二、三題。多元化的自主選擇滿足了學生的需要，激活了他們的創造潛能。

再如，教學《莫高窟》之后，筆者設計了這樣的分層作業。（1）漫步書海。閱讀《文化苦旅》，尋找莫高窟的前世今生，了解它的歷史知識。（基礎類）（2）以聲傳意。繪聲繪色誦讀莫高窟的特色。（基礎類）（3）以筆抒情。模仿《莫高窟》第四自然段的寫法，寫出對莫高窟的贊美。（拓展類）（4）以色繹文。用畫筆畫出莫高窟給你印象最深的景象。（拓展類）（5）以歌達情。愛唱歌的你，不妨創編贊美莫高窟“美”的歌唱給大家聽。（創新類）以上5題，要求學生根據自己的能力、興趣任選若干題完成。

這樣的作業，由易到難，層層遞進，給學生一個選擇的范圍，能力強的選擇做難做的，能力弱的可選擇做簡單的。由于學生好強的心理，有的學生會知難而進，有的學生會在自己的“最近發展區”跳一跳，摘到“果子”。

作業的設計過程本身就是一個學習的過程，教師在設計過程中要從兒童的視角出發，要以《義務教育語文課程標準（2011年版）》為依據，以學生為本，確立面向全體學生的科學性、合理性作業觀，確實把作業變成發展學生智力，激發學生創造力的重要工具。

（作者單位：福建省福鼎市實驗小學）