“四讀”聯動，提升學生的“悅讀力”

鄭承芳

近年來，我校大力開發(fā)“尚美悅讀”校本課程。“尚美悅讀”校本課程的實施，尊重和關照學生的課外閱讀生活，在語文課和“語文生活”之間，疏通了一條通道。經過兩年多的實踐，我們探索出了“尚美四讀”策略，即讀之有序、讀之有時、讀之有法、讀之有趣，使學生對閱讀產生了濃厚興趣，提升了學生的閱讀能力，讓學生漸入“悅讀”的佳境。

一、讀之有序

在經濟學領域有一個著名的原理“劣幣驅逐良幣”，課外閱讀指導也要防止“劣幣驅逐良幣”。學生的閱讀生態(tài)若任由其發(fā)展，一些低俗漫畫和充斥暴力色情內容的書籍（劣幣）就會占領學生的閱讀空間，而經典文學（良幣）就會受到冷遇。因此，我們選編了一套三冊的《尚美悅讀》校本教材。入選的文章，首先要讀來朗朗上口，具有漢語的音韻美;其次必須簡練精美，形象生動，富有靈性。

學生的閱讀能力是存在差異的，校本教材內容的選擇要符合小學生的年齡和心理特點，按照年齡由低到高的梯度加以區(qū)分。低年級的學生要選擇淺顯易懂、帶有注音、圖文并茂的繪本、童話及兒歌童謠;中年級的學生具備了一定的識字量，求知的意識不斷增強，可以選擇一些具有文化底蘊的校園小說、動物小說及古詩文、現代童詩;高年級學生的理解能力、認知能力逐漸成熟，思維、情感的發(fā)展即將進入活躍期，選擇中外名著、當代名詩、文言短篇、古詩詞等作為校本教材內容，有助于幫助他們形成正確的人生觀和價值觀。課外閱讀指導的不同階段都承載著一定的價值取向和任務追求，都承擔著引領學生發(fā)展的重任，這就決定了《尚美悅讀》校本教材要經過多次“去蕪存精”的挑選過程。

二、讀之有時

1. 晨會時間誦讀。教師要給學生充足的美讀時間，讓每間教室都飛出瑯瑯的誦讀聲。同時，又要對學生的誦讀活動提出質和量的要求。班級指定領讀員，學校勸導隊巡視評比，讓學生養(yǎng)成良好的誦讀習慣。可以配樂誦讀，讓學生讀出美感和情趣，感知語言的聲韻美，把握文章的內核，與作者產生共鳴。

2. 午讀時間薦讀。教師可以利用下午第一節(jié)課上課前的時間，開展“薦讀”活動，即讓學生挑選自己最喜歡的書籍或文章向全班同學推薦。要求學生上臺“薦讀”時儀態(tài)大方、聲音響亮、有感情地朗讀作品片段和介紹作品的主要內容，并簡述推薦的理由。

3. 校本課堂悟讀。我們將“尚美悅讀”課程納入課程計劃，安排進課程表。任課教師必須擬訂教學進度表、教學計劃、教案等，還必須有對學生的學習評價。在“尚美悅讀”課堂上，教師要對學生課外閱讀中遇到的困難進行點撥指導，師生合作釋疑解惑。教師還要精心設計教學預案，重在指導課外閱讀方法。針對學生的認知沖突或認知失衡，教師要提出問題，引導學生深入探究思考，以使沖突解除，提升閱讀能力。

4. 家校配合共讀。我們要求學生每天在家里至少要保證一小時的閱讀時間，鼓勵親子共讀。我們精心設計了“學生家庭讀書存折”，讓學生記錄家庭讀書的時間、課外書名和家長的閱讀評價。為了保證學生的讀書時間，教師要少布置家庭書面作業(yè)，增強學生課外閱讀的主體意識，培養(yǎng)自我調控的能力。每個學期，我們根據學生讀書存折中的“存款”，評選“書香家庭”。

三、讀之有法

“尚美悅讀”的指導因教材內容、學生閱歷和能力的不同，呈現出不同的教學形式，或側重“讀”，或強化“品”，或凸顯“說”，或專于“寫”，靈活多樣。但是不論何種教學形式，都要讓學生在教學中感受美、欣賞美、表現美、創(chuàng)造美，都要讓學生真正成為閱讀的主人。我們總結出實施“尚美悅讀”的有效方法。

1. 讀中有記。讀書要讀出成效，必須養(yǎng)成良好的讀書習慣，才能真正通過積累，回歸文本，感悟經典之美。我們設計了校本作業(yè)“采蜜本”，引導學生養(yǎng)成不動筆墨不看書的習慣。“采蜜本”分為實踐摘抄型、提綱型、感想型、評價型這四種，不同學段有不同的要求。低年級學生主要采用實踐摘抄型，旨在讓學生在語言積累中擴大識字量;中年級學生采用提綱型，旨在培養(yǎng)學生的概括能力，品悟文章段落的架構之美;高年級學生擴展到感想型和評價型，旨在培養(yǎng)學生的反思鑒賞能力和批判性思維。這幾種讀書筆記的寫法，呈螺旋式遞進，到了高年級，可以根據具體情況，讓學生自主選用書寫讀書筆記的方法。

2. 方法遷移。“尚美悅讀”教學最基本的模式是：第一步學生自讀作品，整體感知大意;第二步應用課內習得的方法，獨立解決問題;第三步總結延伸，交流收獲，以讀促寫。

以三年級學生學習美國詩人謝爾·希爾弗斯坦的《撈月網》為例。先讓學生美讀，可以加上動作讀，可以配樂讀，也可以輪流讀。讀后，教師引導學生概括詩歌內容，然后感悟詩歌的創(chuàng)作手法。學生習得方法后，詩興大發(fā)，紛紛仿寫起來。

再如，五年級學生對沈石溪小說《瘋羊血頂兒》的悲劇結尾感到遺憾。在深入討論故事情節(jié)后，教師鼓勵學生嘗試續(xù)寫或改寫故事的最終結局。學生續(xù)寫的過程，也是和作者、文本對話的過程。續(xù)寫后，再交流分享，評價誰的續(xù)寫最合理。

在方法遷移的過程中，學生積累了語言，領悟了寫法，發(fā)展了思維，訓練了表達，“讀”出了味道。

四、讀之有趣

“尚美悅讀”活動不是局限在課堂，而是更多地把學生引向廣闊的閱讀天地，通過一些趣味讀書實踐活動，帶給學生精神上的愉悅和滿足。

1. 開展“尚美悅讀”社團活動。我們在部分班級開展“尚美悅讀”社團活動，通過誦讀表演、講故事、做手抄報等形式，讓學生體會閱讀之“趣”。我們還結合校本特色打造“尚美悅讀”社團節(jié)，讓學生展示讀書成果。通過趣味游園，使“悅讀”活動變得豐實而繽紛。學生人人參與，個個自主學習。

2. 組織“尚美悅讀”考級活動。“尚美悅讀”考級為雙軌制，即有班級考核和校級考核兩種，各為12級。以校本教材《尚美悅讀》為考核內容，能背誦指定篇目并能回答必讀書目相關問題的學生，成功晉級。回答必讀書目相關問題是通過口語測試來進行的，評分標準一般包括幾個方面：一是語言表達，如口齒清楚、條理清晰、表達連貫;二是內容質量，如觀點鮮明、能結合文本、有獨立見解;三是時間限定。取得校級4級所有證書的學生，授予“悅讀小學士”稱號;取得校級8級所有證書的學生，授予“悅讀小碩士”稱號;取得校級12級所有證書的學生，授予“悅讀小博士”稱號。學校還舉行隆重的“尚美悅讀”考級表彰活動，不僅給考級通過的學生頒發(fā)證書，還邀請考級通過的學生的父母參加表彰大會。

“尚美悅讀”活動開展以來，校園內掀起了讀書的熱潮，到處可以見到學生們認真閱讀的身影。

（作者單位：福建省連江縣教師進修學校第二附屬小學）