淺談高中英語寫作教學中的思維訓練

鄧愛云

摘? ? 要： 英語是一門語言類學科，對學生的思維、語言、溝通能力有著積極的影響。要在高中英語寫作教學中融入創新型教學模式，引導學生在寫作中進行思維拓展，有效提高英語課堂教學實效。本文就高中英語寫作教學的重要性進行分析，并提出優化的英語寫作教學方法，為教學實踐提供建議。

關鍵詞： 高中英語? ? 思維訓練? ? 寫作方法

引言

思維能力對全面提升學生的核心素養有著積極的重要意義，特別能夠引導學生從語言學習、閱讀、寫作的方向進行思維探索，提高學生的主觀能動性。同時，思維訓練能促使學生養成主動思考、分析探索的良好素養，引導學生對不同學科的內容進行整合，并提高學生的知識遷移能力，有利于學生全面發展。因此，需要有效改變傳統的英語教學方法，幫助學生從多角度進行英語寫作學習，提升學生的英語水平。

一、英語寫作教學的重要性分析

（一）培養英語綜合素養

寫作教學能夠引導學生基于英語閱讀、書面表達、語法篩選的過程進行英語寫作學習，并結合多元化的寫作訓練全面提高學生的聽、說、讀、寫的基本能力。因此，寫作教學能夠主動引導學生進行思維探索，從不同的思維角度提高學生的英語綜合素養。同時，實踐寫作過程需要以英語單詞、語法、典型句式、歇后語等方法作為核心基礎[1]，提高學生的英語認知。引導學生樹立積累的意識，降低語法錯誤、不良習慣的出現率，凸顯寫作教學的意義。

（二）彰顯主體意識

通過聯動思維訓練與寫作教學的價值，促使學生強化英語主體意識，提高學生的綜合素養。同時，寫作教學能夠提升學生的思維縝密性，全面提高學生的語言邏輯能力。因此，語言能夠突破傳統教學的弊端，引導學生積極主動地進行英語理論的學習，提高學生對英語的認知度[2]。另外，寫作教學能夠引導學生在寫作過程中抒發情感意識，保證“因材施教”教學的意義，有利于學生重視主觀思維的價值。

二、基于寫作教學的思維訓練方法分析

（一）優化閱讀教學

1.句式結構的理解。教師需要拆解不同的句式結構，引導學生利用不同的語法進行句式的表述，提高學生對于句式的應用水平。同時，教師需要在實際過程中講述中西方的主觀思維差異，促使學生了解句式差異性的原因，提高學生對西方文化的認知度。

例如人教版“English around the world”教學中，首先教師需要引導學生對帶有要求和命令的詞匯及短語有初步的認知，引導學生主動進行單詞查閱，完成通篇閱讀。同時，教師需要引出“at present...”、“...such as...”、“because of”的基本句式結構，引導學生對其用法進行理解。此時，教師利用“He doesnt go to airplane because of his illness”要求學生對該句式進行轉化。如學生A利用because的句式轉化該句式，將其轉化為：“She doesnt go to airplane because she is ill.”學生B利用 “because of”的句式進行轉化，將其轉化為：“Because of? he was ill， so he cant come to airplane.”此時，教師需要提出學生A的使用方法是正確的，而學生B的使用方法是錯誤的，并要求學生們分析B句式的錯誤地方。學生們通過討論，最終比較出because和because of的用法區別，發現“because of”句式后面只能接名詞、代詞或“being”形式，進而促使學生B自我改正，最終引導學生得到：“Because of? his illness， he cant come to airplane.”這時，教師需要引導學生利用以上句式進行拓展寫作，并提示學生注意that、who、where、what的使用方法，進而幫助學生間接掌握不同動詞的ing形式。最后，教師需要對學生的寫作內容進行評析，指出學生常用語法錯誤并引導學生自我改正[3]，進而提高學生的思維邏輯和語言邏輯能力，實現寫作教學的意義。

2.文章結構的理解。閱讀與寫作都離不開對文章結構的理解，教師需要引導學生在結構探索中構建系統的結構體系。特別需要注意閱讀過程中的承接詞使用方法，引導學生積極主動地分析文章主體結構，避免混亂現象的發生。同時，需要引導學生注意范文的上下文內容與承接，引導學生系統組織通篇英語作文內容。

例如人教版“Nelson mandela-a modern hero”教學中，首先教師需要引出定語從句的連接作用，并分析基于where，when，why，which為基準的定語從句內容，促使學生依據關系代詞或關系副詞進行通篇文章的斷句與理解。同時，教師需要引出“The parts of? town? in which they had to live were decided by white people.”，要求學生自主分析該定語從句中的各項要素，依據關系詞理解內容，進而從斷句內容了解文章的主體內容。此時，教師可以引導學生分析文章各段落的內容，并要求學生對內容進行仿寫，最后閱讀文章是否通順。通過該問題的提出，促使學生較好地總結出閱讀文章的大體內容。最后，教師可以引導學生基于文章主體的語法進行相關內容的寫作，并提出以下題目“Who are the heroes? of modern China？”，要求學生結合現階段農業、工業、商業的某一英雄事跡進行寫作，幫助學生依據大體框架提綱進行寫作，有利于文章內容更趨于嚴謹，拓展學生的主體寫作思路。

（二）基于生活教學

在寫作教學中，教師需要結合生活實際，引導學生聯想生活中的常見現象，并引出相應的情境，促使學生在輕松的聊天交流中進行思維的探索。因此，生活式教學中，教師可以創設特殊的情境，如設立What are the important inventions in your life？的內容，引導學生結合有用的發明創造進行內容闡述，并在這一過程中充分聯想，不僅活躍了課堂氛圍，還緩解了緊張的課堂氣氛，對學生的思維構建有積極意義。

例如人教版“Body language”教學中，首先，教師可以介紹肢體語言的作用和常見的運用方法，促使學生基于該內容進行實際問題的探索。其次，教師需要引導學生以小組模式進行探索，思考不同肢體語言的實際作用。此時，教師可以引入問路的情境，如“How to go to City Road？”，引導學生自我組織語言，并結合Body language的方法進行路徑的展示，促使學生在對話中了解相應的寫作方法。另外，教師還可以利用多媒體設備展示不同的問路方法，學生們通過實際交流與溝通，最終收集相關素材，最后通過大綱進行講述。最后，教師可以讓學生寫一小段內容，并引導學生在講臺上進行內容的展示，學生通過切身體驗和運用感知，在思維、分析、總結中了解ing形式的運用價值，以此達到教學目的。

（三）基于創造性教學

教師需要在寫作教學中提升學生的創造性思維，引導學生結合不同的問題進行創造與整合，突破傳統空間局限性的特征，驅動學生在創造寫作中對不同英語寫作問題進行理解，以此達到思維訓練的目的[4]。另外，教師可以利用思維導圖的模式進行寫作探索，引導學生自我構建思維導圖的框架，促使學生主動分析導圖的框架方向，有效提高學生的邏輯分析能力。

例如人教版“Healthy eating”教學中，首先教師需要引導學生基于“ought to”，“should”，“would to”的使用過程拓展有關科學、健康飲食的內容。同時，教師需要引導學生收集相關資料，了解健康飲食的定義和如何進行健康飲食。此時，教師需要提出“What is obesity？”的內容，引導學生對肥胖的成因進行思考，并要求學生充分發揮想象。在此過程中，教師需要告訴學生健康飲食的作用，并依據主體內容拓展大體的思維導圖。具體來講，亞健康對于人們的生命健康有極大的威脅，因此需要結合健康的生活方式進行分析。教師需要提出寫作內容“How to maintain a healthy lifestyle？”引導學生以此為題目進行高效創作。在實際寫作中，學生通過查閱各類疾病的副作用和生命健康的積極作用，促使學生能夠在資料理解中悉知肥胖、疾病的危害，引導學生從個人健康出發，并進行多層次的想象，最終完成較為“豐滿”的寫作內容。最后，教師需要從客觀角度分析Healthy eating的價值，并引導學生閱讀相關健康飲食的煩悶，幫助學生從科學角度進行思考，有利于學生全面發展。

結語

思維能力、語言邏輯能力是英語寫作的核心內容。要想全面提高英語寫作水平，教師需要引導學生在寫作中進行思維拓展，提高學生對寫作的重視程度。同時，學生需要不斷改正寫作過程中的語法錯誤和不良習慣，提高學生的思維整合能力。值得一提的是需要在寫作中重視內容的簡潔、篇幅的流暢及版面的干凈，提高學生的英語思維導向，提升學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]錢溢芳.高中英語寫作教學中學生思維訓練策略淺析[J].瘋狂英語（教學版），2017（1）.

[2]張慧連.談高中英語寫作教學中的思維訓練[J].考試周刊，2016（11）：86.

[3]李勇.高中英語寫作教學中的思維訓練初探[J].校園英語，2017（29）：146.

[4]李哲.高中英語寫作教學中思維訓練相關分析[J].中學生英語，2017（12）.