淺談 “互聯網+” 與地理教學的深度融合

任興榮

摘? ? 要： 基于地理教學實踐，本文闡述了在“互聯網+”背景下地理微課程在地理預習環節應用、希沃授課助手在地理課堂的應用、微信群在促進師生課后交流方面的應用、微信公眾號在拓展地理課堂方面的應用等現代信息技術與地理教學融合的思路。

關鍵詞： 互聯網+? ? 信息技術? ? 地理教學

“互聯網+”是隨著當今科學技術不斷發展，互聯網科技與各種領域相結合的一種新的形式。信息化技術早已滲透到教育領域中，一場教育信息化的顛覆性變革正悄悄發生?，F代移動電子設備（如筆記本電腦、平板電腦、智能手機等）與互聯網的推廣與普及，產生的信息流悄然地改變人們的思維方式與學習、生活習慣。尤其以智能手機為代表的移動電子設備功能強大，其與移動互聯網的融合是一把雙刃劍，在給人們帶來豐富的生活體驗的同時，使人們沉浸其中不能自拔。學生是智能手機使用的主要群體，作為年輕的一代，他們對利用智能手機互聯網獲取信息、社交、游戲、學習等方面的認知需求強烈。但是，因為心智不夠成熟，在自我管理和自我約束方面的不足使學生難以將這一新技術很好地應用到學習方面。

一、微課程助學生課前預習

微課是“微型網絡課程”的簡稱，是以微型教學視頻為主要載體，針對某一教學知識點或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源[1]。對于學生而言，微課不僅僅指微課視頻，還包括學習任務單、微課配套的進階練習等。教師在課前將學習重難點知識制作成微課（含學習任務單、進階練習等）上傳到班級的微信群、QQ群或地理微信公眾號共享，安排學生利用微課資源自主預習。學生根據任務單觀看微課視頻，完成進階練習，評價自主學習效果。學生通過微課預習，發現存在的疑難問題，便于在之后的地理課堂上有的放矢地學習，提高課堂學習效率。微課視頻一般持續時間較短（10分鐘以內），主題突出，目標明確。這種“碎片化”的學習對于提高學生學習注意力大有裨益。微課這種非接觸式的知識傳遞方式讓學生不用和教師面對面，就可以獲取相關的地理知識。而且學生可以不受時間和空間的限制反復觀看，有效解決地理課堂上學生理解層次差異給教師組織教學帶來的困擾。要實現這一環節，對廣大地理教師提出更高的要求。短短幾分鐘的視頻凝聚著地理教師的集體智慧。教師先要通過集體備課，探討重難點知識的處理，反復斟酌，明確思路，然后制作課件，錄制并加工視頻，設計與微視頻相應的配套進階練習。由于初中地理涉及的重、難點知識較多，大量微課資源的形成單靠教師個人力量是難以完成的，它需要一個團隊在較長時間內共同努力。中、青年教師是微課制作的主要力量，一方面他們要參考和借鑒老教師豐富的教學經驗完成微課設計，另一方面他們要獨立完成教學課件、微視頻的制作。微課程資源的開發為教師的專業發展提供了機遇。

二、新媒體技術添課堂生色

科技的進步不斷地改變教育教學方式，希沃授課助手可以實現移動設備與多媒體設備的同屏教學，幫助地理教師去除講臺禁錮，加強師生互動。在同一無線網絡下，移動設備通過掃碼連接實現對多媒體設備的控制。在地理課堂上，教師可以離開講臺走到學生中遠程操控PPT，并且利用移動設備對PPT內容實時批注，有效地加強人機互動。授課助手幫助教師擺脫了講臺的限制，使教師深入學生中了解他們的課堂學習狀況，以便及時做出教學調整。另外，授課助手還可以現場實現拍照上傳，相當于升級版的幻燈機。教師利用移動設備將學生的課堂習作當堂拍照上傳，讓學生自評、互評，或教師批注點評。這種新的教學手段提高了學生課堂參與度，逐漸形成了多元化的評價體系。對著拍照展示的習作，學生自評是重新認知自我、建立自信的過程;生生互評是學生借鑒他人、自我反思的過程;通過教師評價，師生的思維碰撞出火花，促進師生共同成長。

三、微信群搭課后交流平臺

初中學習任務繁重，課程安排得比較緊湊。在校期間，地理教師難以在有限的課堂時間內準確地把握學生存在的疑難點而采取有針對性的指導。建立班級師生的微信群，可以有效、高效地實現師生之間的課外聯系。在微信群里，教師針對學生提出的困惑可以提供個性化的輔導。其間，其他學生可以參與交流討論。師生之間通過文字、圖片、語音甚至視頻等多樣的方式組織表達對某一（類）問題的理解。這種開放式的討論交流易于教師發現學生的思維亮點或思維障礙，以便今后對該（類）問題教學策略的調整。微信群很好地搭建了師生課后交流平臺，這種教學方式拉近了師生的心理距離，使教師引導學生更主動、更有效地利用基于互聯網的移動電子設備學習。

四、公眾號拓地理第二課堂

第二課堂是相對課堂教學而言的。如果說依據教材及教學大綱，在規定的教學時間里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。以教研組為開發團隊，建立地理學習微信公眾號——“又一村聊地理”，經常進行地理學習資源的推送。推送的學習資源豐富多樣，如用于預習和課后鞏固學習的微課程、對考試典型試題的解析、對地理各專題學習方法的總結、對時事涉及地理問題的探討、地理趣聞等。微信公眾號逐漸成為地理課堂教學的延伸，既是地理第一課堂的有效補充，又能拓寬學生的地理視野。教研團隊經營微信公眾號的過程，是教師不斷學習、不斷思考、不斷完善的過程。微信公眾號是地理教師專業成長的助推器，其見證了地理教研團隊的提升，是學校在“互聯網+”時代背景下參與課程改革的一張名片。綜上所述，互聯網具有通融互聯的特點。通，即互聯互通，互聯互通打破了時空限制?；诨ヂ摼W的微課程、希沃授課助手、微信群、微信公眾號拉近了師生之間的距離，使他們可以隨時隨地進行無障礙溝通與交流。融，即多元要素融合?；ヂ摼W助新理念、新技術、新教法融入并服務于地理教學，促使地理教育目標的實現。

五、翻轉課堂讓學生愛上地理

翻轉課堂就是以學生為主體，教師發揮輔助作用的一種新型教學模式，它可以增加課堂的動態色彩，激發學生的濃厚興趣，使學生切實感知學習的最大樂趣，樹立端正的學習態度，養成良好的學習習慣，順利完成學科素養與學習能力的綜合發展目標。在翻轉課堂模式下，學生的探究熱情空前高漲，教師的教學負擔隨之減輕，地理課堂趣味橫生、活力十足，為教育現代化進程的持續加快奠定堅固的基礎。將資源整合在一起，誘導學生主動探究性學習，這有利于豐富學生的知識儲備，活躍學生的創新思維，開闊學生的想象空間，取得優質的教學成效。

科技發展日新月異，伴隨著知識信息的爆炸輸出，當代中學教育面臨教學模式的改革問題。不同于以往的“師講學記”，以學生為課堂主體，培養學生的自學能力與思考能力更為重要，同時新式的“翻轉課堂”借助網絡技術的發展，以獨特的優點逐漸進入各中小學的日常教學模式。以往的地理課堂，教師始終沿用一種教學方法要求學生死記硬背理論知識，枯燥乏味的教學氛圍、單一固化的教學模式，不僅難以滿足學生的認知需求，還會使學生產生抵觸情緒與厭學心理，導致課堂教學實效性明顯下降。這一弊端的存在，阻礙新課程改革的創新步伐，影響學生今后進步與發展。當代素質教育提倡以生為本、因材施教，教師有必要、有責任為學生提供更多的體驗機會，打造優質的發展平臺，利用翻轉課堂引導學生全面發展，學生會感知到學習的最大樂趣，真正喜歡地理、愛上學習，敢于突破思維局限，探索未知的神奇世界。

初中地理教師要遵循學生的自然成長規律，運用翻轉課堂教學模式，讓學生有意識地探究地理知識的潛在關聯，完成階段性的學習任務。翻轉課堂教學模式具有多元化、開放性的特征，可以實現師生、生生的有效互動學習。教師從現實生活角度引入新課，引導學生自主分析、獨立思考，對于自然產生強烈的好奇心，便會更加積極主動地參與實踐活動，發揮自身的主體作用，在開放的地理課堂中獲取不一樣的情感體驗。翻轉課堂不僅讓學生更加積極主動地學習，而且讓教師更樂意創新教學方法，更減輕教師部分的教學壓力，培養學生的學習能力。在運用翻轉課堂教學時，要注意根據不同班級情況進行不同的運用，結合實際情況運用翻轉課堂教學，一定會對教學、學生大有裨益。

參考文獻：

[1]宋曉萍.談微課的設計原則與制作流程[J].甘肅教育，2016（06）：50.

[2]王莉莉.翻轉課堂的創新應用[J].佳木斯職業學院學報，2016（3）：59-60.