大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育現(xiàn)狀分析

王方方　商利新　李杰

摘? ? 要： 開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高及自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)有著重要意義，對于帶動經(jīng)濟活力、推動創(chuàng)新型國家建設(shè)具有較強的現(xiàn)實意義。本文對上海市臨港新城四所高校進行調(diào)研，結(jié)果顯示四所高校均開設(shè)多種多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程及教育平臺，采用“理論+實踐”的教學(xué)方式，多數(shù)教師尚未取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)資格證書等，學(xué)校需繼續(xù)提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視度、盡快完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、多措并舉提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師教育教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? ? 課程教育? ? 教育現(xiàn)狀

1989年聯(lián)合國教科文組織召開的“面向21世紀教育國際研討會”提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力為核心的一種教育模式，首次把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為“第三本教育護照”，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提高到與學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育同等重要的地位。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代、經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，也是大學(xué)生自身發(fā)展和就業(yè)的需要。開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高及大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)有著重要意義，對于帶動經(jīng)濟活力、推動創(chuàng)新型國家建設(shè)具有較強的現(xiàn)實意義。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念開始于1998年教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》，政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度非常高，支持力度非常大，課程的設(shè)置初步形成體系，教學(xué)手段日益豐富，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目化發(fā)展，實踐教學(xué)、研究機構(gòu)越來越多[1]。

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究日益增多，研究方向主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、問題分析、教學(xué)方法、課程設(shè)置、任課教師、課程體系等方面。劉偉（2014）[2]等研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知度較高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿較高，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受重視程度不夠，沒有得到與專業(yè)教育同等的地位，師資缺乏、課程體系不健全、政策不到位等問題是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要障礙。大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式的需求呈現(xiàn)多樣化趨勢，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練是大學(xué)生認為在教育過程中最應(yīng)該受到重視的。學(xué)校本身認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)更加注重實踐性，但是缺少可借鑒的成功的教學(xué)方法和手段，師資、資金、設(shè)施、教學(xué)環(huán)境的限制使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系還不完善。針對這些問題，很多學(xué)者提出了應(yīng)對策略。例如韓燕霞（2016）[3]從課程具體實施操作角度設(shè)計課程體系，構(gòu)建了“新太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型”，在創(chuàng)業(yè)課堂的每個教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿創(chuàng)造性思維和實踐能力的培養(yǎng);李世佼（2011）[4]構(gòu)建了跨年級、跨專業(yè)、跨學(xué)科融合且特色鮮明的“一核心、三平臺、九模塊”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，形成了第一、第二課堂互動的集“創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)三位一體”多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效運行機制。

1.調(diào)研區(qū)域及研究方法

本研究采取個人訪談的形式對上海市臨港地區(qū)上海海事大學(xué)、上海海洋大學(xué)、上海電機學(xué)院、上海建橋?qū)W院四所高校進行調(diào)查研究。在閱讀借鑒相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，設(shè)計了針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理者及針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師的訪談提綱，通過訪談較為全面深入地了解四所高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況。本次研究共訪談4位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理者、8位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師。

2.訪談結(jié)果

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程整體概況

臨港地區(qū)四所高校共開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程92門次，其中必修課3門，選修課89門，詳見表1。上海海事大學(xué)、上海建橋?qū)W院、上海電機學(xué)院三所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育覆蓋率可達100%，上海海洋大學(xué)則設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認定工作，即通過完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或者在相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或?qū)W科競賽中獲獎可申請認定相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，因此該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可覆蓋全校學(xué)生，但就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育而言，覆蓋率約為50%。四所高校擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的教師共140位，其中專業(yè)教師80位、輔導(dǎo)員58位、行政人員12位。

四所高校均設(shè)有相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、實戰(zhàn)平臺，比如上海海事大學(xué)、上海海洋大學(xué)均設(shè)有企業(yè)經(jīng)營模擬軟件，上海電機學(xué)院設(shè)有全球模擬公司創(chuàng)業(yè)就業(yè)實訓(xùn)中心、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地，上海建橋?qū)W院設(shè)有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地等。除此之外，四所高校均充分運用“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等平臺促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程管理者的訪談中問到對本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價問題時，四位老師均表示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育已經(jīng)取得了一定的成績，但仍然有很多需要提高和改進的地方。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師訪談結(jié)果

臨港四所高校隨機抽選了8位課程教師進行訪談，了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要采取的授課方式是理論教學(xué)，同時融入討論、比賽、創(chuàng)業(yè)軟件等實踐教學(xué)方法。課程考核方式以撰寫商業(yè)計劃書或課程總結(jié)為主。大多數(shù)老師認為采取理論實踐相結(jié)合、賽創(chuàng)結(jié)合的方式可以更好地促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。四所高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費、培訓(xùn)、工作量、平臺建設(shè)等方面為教師提供了教學(xué)支持，但教師認為目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系尚不成熟，受重視程度一般，希望學(xué)校能更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育。在“為了更好地完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，您希望從學(xué)校、政府部門得到哪些支持和幫助（可多選）？”這個問題中，有5位受訪者選擇了“加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師的培訓(xùn)”， 5位受訪者選擇了“加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)”，4位受訪者選擇了“聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知名專家授課”，1位受訪者希望成立專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)機構(gòu)。八位老師中，一位有KAB創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資格證書，一位有全國創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格證書，另外6位老師均未取得相關(guān)資格證書，但多次參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)培訓(xùn)或教學(xué)活動。

2.3結(jié)果討論與分析

2.3.1通過訪談結(jié)果可以看出，臨港地區(qū)四所高校均結(jié)合自身發(fā)展特色，開設(shè)多種多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，課程以選修課為主，課程覆蓋率較高。學(xué)校同時設(shè)有不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺及實戰(zhàn)平臺，以提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師均為本校教師，有些學(xué)校以專業(yè)教師為主，有些學(xué)校以輔導(dǎo)員為主。

2.3.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要的授課方式為“理論+實踐”的方式，實踐環(huán)節(jié)主要包括分組討論、運用創(chuàng)業(yè)軟件、參加創(chuàng)新競賽等。考核方式以考察為主，通常是撰寫商業(yè)計劃書或課程總結(jié)并進行匯報。

2.3.3在承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的老師中，大部分老師并未取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)資格證書，但他們希望學(xué)校加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師的培訓(xùn)，同時通過加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)，聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知名專家授課、成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)機構(gòu)等途徑以更好地完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.建議

3.1繼續(xù)提高學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視度

近幾年來臨港四所高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程逐年增加，體現(xiàn)了學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度逐年遞增。但是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未形成課程體系、已有的課程以選修居多、受到系統(tǒng)培訓(xùn)的教師較少等原因，導(dǎo)致無論是教師還是學(xué)生均不能像重視專業(yè)課程那樣重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。因此，學(xué)校需繼續(xù)提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視度，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，強化課程教師的職業(yè)資格教育，調(diào)節(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，進一步加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)、實戰(zhàn)平臺建設(shè)力度等。

3.2盡快完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念要轉(zhuǎn)化為教育實踐，需要依托有效的課程載體。課程體系是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程可以建立“金字塔式”課程體系，金字塔最底層為通識類課程，面向全體學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力;金字塔中間一層為專業(yè)類課程，面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿或者有創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)品的學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;金字塔最上面一層是實踐類課程，面向已經(jīng)開展創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際運用能力，將教學(xué)與實踐相結(jié)合，有針對性地加強對學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程的指導(dǎo)[5]。

3.3多措并舉提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師教育教學(xué)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師應(yīng)該具有扎實的理論知識和充分的實踐經(jīng)驗，部分擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師尚未取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)證書，大部分老師都沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或者在創(chuàng)業(yè)公司工作的經(jīng)歷，導(dǎo)致在具體教學(xué)中對知識的講解和對學(xué)生的指導(dǎo)趨于理論化，為保證教育教學(xué)質(zhì)量，建議相關(guān)部門盡快制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從業(yè)教師的培養(yǎng)方案，完善課程教師職業(yè)資格認證，強化教師實踐經(jīng)歷或能力，或者聘請企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生等作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特聘教師，充分發(fā)揮國家萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫的作用，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性、時代性、實效性。

參考文獻：

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